高中数学有效教学策略研究

王国松

(江苏省镇江中学，江苏 镇江 212017)

新一轮基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要求数学教师在教学中采取必要的措施“一切为了学生学好数学，为了一切学生学数学”，帮助每一位学生进行有效的数学学习［1］。

学生获得数学知识，掌握数学技能，形成数学思维的主要渠道是教师的课堂讲授。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”。高中数学课堂应该是新颖的课堂，以学生为主体的课堂，让学生乐在其中，学习数学。由于课程设置的限制，数学课堂教学的时间是有限的。要在有限的教学时间内使学生快速掌握新知识，实现知识的简单应用，必须打造“高效课堂”。

1 准备充足

教师要有一种意识，即每一节课都是学生数学学习链条上的重要环节。

1.1 确定教学目标

准确了解新课程改革背景下的三维目标，即“学生的知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。备课时，叙述教学目标时多使用“知道”“说出”“做出”等类似的动词［2］。课堂教学时，先展示教学目标，让学生知晓本节课的学习目的，准确把握自己的学情。

1.2 深入钻研教材

现在提倡学案式教学，但学案不能完全代替教材。教材是几代专家呕心沥血之作，是经过不断探索，反复斟酌的，教师要高度重视教材，认真研究教材，并引导学生学会阅读教材，使用教材，遇到问题时回到教材中，去琢磨，去探寻，去思考。数学教学强调因材施教，需要教师认真研读教材，对教材内容和要求了然于胸，更需要教师凌驾在教材之上，能够将教材内容重新组织和排序，加以合适的教学方法，以适应学生的学习特点，提高教学质量和学生的学习效率。

1.3 了解学生状况

依据现代教育心理学理论，只有充分了解教育对象，并采取合适的教学方法，才能取得较好的教学效果。高中生年龄大多在15～18岁，思想单纯，愿意尝试学习新的知识，对教师的权威也比较服从，而且经过9年(小学，初中)学校集体生活的训练，具备一定的规则意识和学科素养，同时，他们也处在人生的“叛逆期”。高中生经过小学、初中的数学学习，已经积淀了一定量的数学知识，具备一定的数学能力，但应对更加抽象的高中数学知识有时并不轻松，仍然需要教师的耐心指导。数学教师应该做有心人，多观察，多接触，多交流，充分了解学生现有的知识水平、学习习惯、对新知识的接受能力，采取多种方法讲授新知识，化解难点，激发学生的学习热情。

2 具有针对性

将教学目标、重点、难点在学习新知识之前呈现给学生，可以对学生的学习起到引导作用，有效帮助学生自主学习。

2.1 明确教学目标

首先，创设情境，让学生在一定的情境中学习数学，感受数学趣味性的一面。其次，展示教学目标，让学生知道学习的重点和难点及所要达到的目标。学生明确学习的方向，才会积极参与，积极学习。

2.2 厘清重点、难点

现代教学形式、教学工具、教学手段更加多样，大多数学校都配有多媒体教室，课堂氛围也比以往更“热闹”，教师更要认真思考教学的重点，帮助学生在“热闹”中学习新知识，温习旧知识，理解难点知识，掌握重点知识。

2.3 把握讲授节奏

学生对于新知识的学习大多来自教师的讲授，教师讲授时的状态对学生影响非常大。如果教师的讲授没有抑扬顿挫、轻重缓急的变化，自始至终如“温开水”一般，学生必定昏昏欲睡。教师应根据学生的学习状态，适当调整自己的教学节奏，有效地帮助学生记忆、理解知识并形成相应的学习技能。

2.4 优化过渡环节

知识之间的过渡、衔接非常重要。教师在讲授过程中，过渡自然流畅，衔接有条理，简洁明了，可以帮助学生顺利接受新知识。

3 减少无效提问

3.1 层次分明

提问要紧扣所学，由简入难，层层深入。首先，让学生回答一些能在教材中寻找到标准答案的常见问题，激发兴趣，增强自信，活跃课堂气氛。其次，适当增加问题的难度，给学生充足的思考空间，提高他们灵活运用知识的能力。再次，注意提问对象的全面性，了解不同层次的学生对知识的掌握情况。

3.2 及时追问

数学教师要学会“追问”，即根据学生的回答有意识地提出与该问题或答案相关联的新问题，以促进学生进一步思考［3］。教师适时追问可以引导学生深入思考问题，加速学生思维品质的提高。

3.3 避免“满堂问”

目前的课堂教学，以学生为主体，教师更加关注与学生的互动，传统教学模式下常见的“满堂灌”现象少了，但有时又会出现新的现象——“满堂问”，即教师经常提出“对不对”“是不是”“懂不懂”等琐碎且无效的问题［4］。在教师琐碎的提问中，在形式上学生参与到教学中了，课堂气氛也活跃了，但对学生而言依然属于被动学习，真正的收益并不多。

4 倾听学生回答

提问是课堂的重要组成部分，学生的回答则是对问题最好的反馈，教师必须耐心倾听学生的回答或疑问。在教学中，有些教师习惯提问后马上请学生回答，学生此时对问题的思考尚不完全，回答时难免出现困难或者错误，此时，有的教师则会打断，然后自己叙述，或请另外一名学生回答。被提问的学生被晾在一边，没机会表达自己的观点，久而久之，会挫伤他们思考、学习的积极性。教师应给予学生充分的时间思考，并耐心倾听学生的回答。教师应关注学生的回答，激励他们勇敢表达自己的观点，如果学生回答有困难或者有偏离，教师可以补充，或通过“追问”类似问题，和他们一起分析原因，帮助他们理解和掌握。这种激励性反馈能给学生带来成就感和成功体验，也是数学“有效教学”的一种策略［5］。

5 预留消化时间

研究表明，学生学业成功的关键因素之一是时间。能够有效利用学习时间，学习效率就会提高，学习质量就会有所保证。教师作为教育者、引导者，不仅要有效分配教学时间，还要帮助学生学会科学地分配学习时间。首先，教师要充分研究教材，做好教学计划，并时时根据所教班级的学情，适度调整，保证学生在有限的时间内既“吃得下”，又“吃得饱”。其次，在课堂中，讲授新知识后，要给学生预留一定的咀嚼、消化、吸收时间，让学生有充分的时间“吃下，吃透”知识，感受数学的魅力，提高数学技能水平。再次，教师还要与学生多交流，指导学生有效地分配自主学习时间，提高学习效率［6］。

在数学教学中，采取多种方法进行“有效教学”，可以活跃课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的自信心，快乐学习。

［1］傅道春.新课程中教师行为的变化［M］.北京:首都师范大学出版社，2001:29－30.

［2］张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，2008:37－40.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准［M］.北京:北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2011:1－3.

［4］邓小荣.高中数学的体验教学法［J］.广西师范学院学报:自然科学版，2003，20(Z):270 －272.

［5］黄红.浅谈高中数学概念的教学方法［J］.广西右江民族师专学报，2003，16(6):126 －128.

［6］陈卫红，王军政.浅谈如何提高数学课堂的有效性的思考［J］.现代教师教研，2013(1):22－24.