工作室制人才培养模式下的学生考核评价体系探究——以九点工作室为例

杨凌霞

（镇江高等职业技术学校信息处，江苏镇江 212016）

工作室制人才培养模式下的学生考核评价体系探究
——以九点工作室为例

杨凌霞

（镇江高等职业技术学校信息处，江苏镇江 212016）

工作室制人才培养模式主要是指以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，以项目式教学为主，让学生在工作任务引领下，自主开展学习探究活动。同时，工作室还借鉴企业的管理和岗位素质要求进行教学设计、教学管理和教学评价，突出职业能力的培养。工作室制人才培养模式下的学生考核评价涉及学生的专业知识、职业技能及职业素养等，与传统教学评价相比，它引入企业员工的考核评价标准，更加注重过程性评价与多元评价，突出学生的自我评价。

高职教育；工作室制；人才培养模式；项目式教学；学生考核评价；形成性评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：大力发展职业教育，提高职业教育质量，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在这一政策的引领下，镇江高等职业技术学校结合学校实际进行了工作室制人才培养模式教学改革。工作室制人才培养模式改革主要是指以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，对学生分方向进行培养，把项目课程作为专业课程体系的主体，实现课程的综合化和模块化，让学生在工作任务的引领下，树立“学习即工作，工作即学习”的理念［1］，在学习与工作过程中根据一定的教学计划，在教师的指导下自主开展学习探究活动。同时，工作室制还借鉴企业的管理和岗位素质要求进行教学设计、教学管理和教学评价，突出职业能力的培养，促进高职教学与就业的自然衔接。

九点工作室作为镇江高等职业技术学校第一个工作室制人才培养模式改革试点，分“新动力（软件开发）”、“互动设计（网站设计制作）”、“动漫部落（动漫设计与制作）”、“新视觉（数字媒体）”四个方向对学生进行培养，学生经选拔进入工作室后，不仅学习专业理论知识与操作技能，更重要的是通过项目实践锻炼他们自主探究、分析问题、解决问题以及与他人合作的能力。本文重点介绍“九点工作室”对工作室制人才培养模式中学生评价考核体系所进行的探索与实践，其中包括对学生的基本职业素养、专业知识、职业技能等全方位的考核评价。

1 考核评价的意义

斯塔弗尔比姆在《评估模型》一书中指出，评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）［2］。评价作为教学工作的重要环节之一，对于学生的发展具有独特的价值。评价不仅能有效检测教学质量，而且能激发学生的学习热情与创造能力，为学生的基本素质和个性特长发展提供必要的支持与帮助，是培养学生的自我认知能力，促进学生主动发展、全面发展的重要途径［3］。

高职教育的人才培养目标在于：培养适应市场经济建设需要的不仅具有扎实的理论知识与熟练的操作技能，能胜任工作岗位，而且具有良好职业道德的高素质技能型专门人才［4］。在工作室制人才培养模式下，对学生评价的目的不再是为了选拔与甄别人才，而是为了发挥其激励作用，为学生的成长与发展服务，对学生的综合素质进行客观合理的评价。这种培养模式下的评价对于培养学生的职业能力、促进学生职业发展，满足社会对高素质技能人才需求具有重要意义。

2 考核评价的特点

2.1 加强职业道德评价

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中指出，高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。以往的传统教育只重视对学生的知识技能进行考核，忽视了作为职业人所应具有的职业道德，而工作室制人才培养模式将职业道德纳入到学生考核评价体系中，努力将学生培养成为具有敬业精神和责任意识的职业人。

2.2 引入企业员工的考核评价标准

2010年《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》（征求意见稿）指出，加快完善人才培养质量保障体系，吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标。工作室制教育符合工学结合、校企合作的办学思想，进入工作室的学生同时具有学生与企业员工的双重身份。为此，对工作室学生的考核评价应引入企业员工的考核评价指标，主要包括工作业绩、工作态度以及个人素质等，以缩短和行业的差距。

2.3 注重形成性评价

E·韦伯认为，形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。形成性评价可以是观察确定学生应用知识和技能的能力，也可以是紧跟在一节课后的评价活动。而终结性评价指的是在每一单元或每一节课后，为了判断学生在每一单元中学到的技能和知识而作出的评价。终结性评价包括最后结果，而形成性评价包括在整个学习过程中的学习结果［3］。

职业教育评价的本质应能反映学生学习能力和素质能力培养的实际。而传统的终结性评价只通过试卷或者操作进行，不注重学习过程，更难涉及学习过程中的情感、态度等，不利于学生朝着更高的目标发展［3］。故在工作室制人才培养模式中，对学生的评价主要以学生在平时学习过程中的表现以及项目实践过程中的能力表现为主，将形成性评价与终结性评价相结合，能更加全面地对学生作出公平合理的评价。

2.4 倡导多元评价

根据加德纳的多元智能理论，人的发展就其智慧类型而言，是各具特色和丰富多彩的。在高等职业教育快速发展的背景下，多元智能理论为当前高职院校学生的评价提供了启示，提供了全新的评价视角。首先，传统方式下的评价主要集中于对学习者语言能力和数理逻辑能力的评价，多元智力理论打破了这种评价范围的局限性。对学习能力水平不高的职校学生来说，更应提倡使用能够展示学生多种智力和智力组合的评价方法，强调对学生多方面智力的考察，倡导更加全面、公平和合理的评价观［5］。

2.5 突出学生的自我评价

由于学习者是学习和探究活动的主体，建构主义学习理论强调让学生参与评价活动，学生可以展开自我评价和反思，促进学习者的发展和知识建构［6］。在工作室制人才模式下，课程学习主要是在学习任务和工作项目的引领下，采用自主合作的方式进行，因此作为评价主体的学生对于自身的评价与反思就显得尤为重要。学生根据学习任务的完成情况以及项目实践中的表现对自身能力所做的价值判断，是工作室制人才培养模式学生考核评价的重要环节。周考评中要求学生对一周的学习工作进行总结，每完成一个项目进行一次自我总结。通过学生自评旨在培养学生自我总结、自我反思的习惯，树立自信心，张扬自身优势，坦诚暴露存在的不足，形成一种有序、积极向上的学习氛围。

3 考核评价标准及实施方案

工作室借鉴企业的管理和岗位素质要求进行全程考核评价，考评涉及学生的专业知识、职业技能和职业素养，工作室学生考评主要包括周考评、专业课程知识考评、项目考评与综合素质考评4个方面。

3.1 周考评

每周学生都会提交考评表，考评表内容涉及该生的每日工作学习内容以及工作总结。相关负责人根据每个学生的一周表现进行考评，考核分为“表扬、合格、警告、开除”4个等级，2次“警告”或1次“开除”将会取消学生在工作室学习的资格，“表扬”和“警告”可以互抵。工作室的所有学生都设有相应的职位，职位的设置完全参照行业标准（如九点互动设计工作室的技术职位有学员、初级设计师、设计师、设计总监，管理职位有组长助理、组长），每个学期教师会根据综合考评结果进行职位认定与调整，以此认定他们所获成绩，同时也让学生提前感受职场环境氛围。周考评表如表1所示。

3.2 专业课程知识考评

专业课程知识的考核由形成性评价和总结性评价构成。形成性评价主要包括学生对专业知识的知识点总结、技术日志以及任务完成情况等的评价。在专业课程学习过程中，教师或组长根据教学需要在教学的各个阶段给学生布置一定的学习任务，以学生自主完成为主，教师或组长指导为辅。在任务完成过程中，教师会要求他们对该任务所涉及到的知识点进行梳理总结，并写下技术日志，同时对任务完成情况进行反思，并共享到工作室的数字社区以便彼此间查看交流，逐渐使学生养成独立思考、敢于质疑、善于表达、分享学习成果的学习习惯。教师或组长通过考核评价学生的知识点总结、技术日志、学习反思及学习任务完成情况，能及时了解学生对知识的掌握程度，并对其存在的问题给予指导，同时适时调整教学进度。总结性评价主要包括对各阶段专业课程知识的综合测试及考核。

3.3 项目考评

经过一定阶段的专业课程知识学习，学生会参与相对应的虚拟项目及真实项目，将理论知识应用于实践。在做项目的过程中培养学生应用知识的能力，主动探究、分析解决问题的能力，同时考察学生所表现出的责任心、团队意识等职业素养。项目实践评价指标如表2所示。

3.4 综合素质考评

综合素质考评包括学生的日常考勤、英语学习、主题演讲考核以及德育考核等。英语学习考评包括单词默写、课文默写以及单元测试等，每次根据默写及测试结果给出分数，以培养学生良好的英语学习习惯，促进专业知识的学习。主题演讲考核主要锻炼学生的语言表达能力及提升形象素质，为学生走向工作岗位与客户交流打好基础。每学期末，教师会根据学生在工作室的表现进行德育评定，并评出“三好生”“进步生”。

4 考核评价实施效果

4.1 学生的综合素质得到提高

在工作室制培养模式下，专业课程的形成性评价与总结性评价促进学生对课程知识的自主学习、归纳总结以及过程反思，从而加强对所学课程知识的理解掌握，为以后参与项目实践打好基础。而对于学生参与项目实践的评价则培养了学生自主探究、分析问题、解决问题、理论应用实践的能力，以及与他人分工合作的职业素质，增强了团队意识。此外，职业素质的考核也使得学生职业道德与责任感增强，综合素质不断提升。从工作室毕业的学生踏上工作岗位能很快进入角色，受到了用人单位的好评。

4.2 促进教师的角色转化

工作室制人才培养模式对学生的过程性考核评价要求教师密切关注学生的学习过程，并对学生的理论知识总结、技术日志、学习反思等作出及时的反馈，使得教师转变为学生学习的促进者与监督者。同时，对学生项目实训的评价要求教师参与到项目中，带领学生共同完成实践项目，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者和引导者。教师应该明确自身在项目教学中的地位，及时调整自身角色，既要担当教学的引导者，也要与学生一起担当项目的探究者，不断学习，提高实践操作水平，这同时也增加了师生之间、生生之间的交流机会，有利于和谐师生关系的创建［7］。

5 结束语

九点工作室教学团队探索出的工作室制人才培养模式下的学生考核评价体系从学生兼职业人的角度，对学生的综合素质进行科学合理的评价，评价体系兼顾知识、情感、过程方法、态度价值观，更好地实现了人才培养目标，提高了人才培养质量，促进了工作室制人才培养模式的规范化，有利于工作室制人才培养模式的推广，同时对高职教育的可持续发展有着重要的意义。

［1］王刚.环境艺术设计专业“工作室”制人才培养模式研究［J］.美术大观，2012（1）：169.

［2］斯塔弗尔比姆.评估模型［M］.苏锦丽，译.北京：北京大学出版社，2007：16.

［3］刘雄英.高职院校学生学业评价存在的问题及对策［J］.中国成人教育，2007（9）：94-95.

［4］韩继红.高职教育人才培养质量多元社会评价机制探析［J］.职业技术教育，2011（10）：30-33.

［5］加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：14.

［6］彭浩，关少珊.高职教育学生发展性评价的思考［J］.现代企业教育，2011（2）：13-15.

［7］徐瑾，叶爱英.基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践［J］.职业技术教育，2009（17）：53-55.

〔责任编辑：胡 菲〕

Exploration and practice of evaluation criteria under studio-based talents training pattern—Taking Nine Studio for examp le

YANG Ling-xia
（Inforrnation Department，Zhenjiang Higher Vocational and Technical school，Zhenjiang 212016，China）

Studio-based talents training pattern means that students carry out inquiry activities by themselves with the guidance of thework tasks，which starts from actual needs of professional fields and positions and focuses on the task-based teachingmethods.Meanwhile，studio-based talents training pattern emphasizes the priority of cultivating professional techniques.Therefore，in this training pattern，teachers can borrow management experiences and positional qualifications from the enterprises to design，manage and evaluate the teaching.Taking the nine-studio as example，this thesis puts emphasis on the exploration and practice of evaluation criteria under studio-based talents training pattern in higher vocational education，including professional knowledge，skill and professional quality.

higher vocational education；studio-based；talent-trainingmode；project-teaching；evaluation criteria；formative evaluation

G719.2

C

1008-8148（2014）02-0019-04

2013-10-28

江苏联合职业技术学院2012年度立项课题（B／2012／07／037）

杨凌霞（1986—），女，山西河津人，助教，硕士生，主要从事职业教育教学改革研究。