倡导教学学术 推动中医教学

包海燕

（河南中医学院中医基础理论教研室，郑州450046）

倡导教学学术 推动中医教学

包海燕

（河南中医学院中医基础理论教研室，郑州450046）

本文在分析中医教学所面临的现状的基础之上，阐述了教学学术思想对中医教学的根本性促进作用。认为在教学质量提升过程中，应力倡教学学术思想，从根本上重视教学，以不断推动和促进中医教学。

教学学术；中医教学

1 中医教学面临的现状

1.1教学地位边缘化大学的职能主要包括教学、科研、社会服务三部分。在这三者当中，教学无疑应是其最基本的职能之所在。然而纵观我国高校，尤其是科研型大学中，“重科研”，轻教学的倾向普遍存在。科研论文，科研经费等数量化指标已日益成为评判包括中医高等院校在内的高校等级优劣的主要标准。高校在屈从于这类量化排名的同时，把这种压力以学校制度的形式转移到教师身上。加之科研经费，科研论文及学术著作的数量和质量在职称评审标准和考核标准中所占有的绝对权重，使多数教师不得不把精力集中在拿科研项目和搞课题研究上，也就无法真正投入到教学当中。［1］一言以蔽之，高校中教学的地位已然处于边缘化的危机。此种情况在中医院校中同样普遍存在。

1.2学术氛围沉闷化学术研究是科学发现的先导。良好活跃的学术氛围是高校师生信息互动、观点碰撞，产生学术灵感，从而不断提高学术水平的基本保障。故学术氛围的状况如何直接影响着一所高校学术风气的优劣，学术思想的交融沟通程度以及学术水平的提升速度。更为重要的是，它还在很大程度上决定了高校自身在同等院校中的学术地位。中医学形成于特定的历史条件之下，加之教学地位边缘化，教学规模扩大化等因素，都在一定程度上使中医学术的交流及创新有所受限。但学术沉闷的主要原因还是教和学这两个主体之间的交流不足。如同一院校内部教师与教师间的交流已然不多，师生之间以及跨院校间的教师与教师，教师与学生的学术交流更可想而知。这种沉闷的学术氛围，一方面不利于高校师生学术水平的提高，另一方面，长此以往势必阻碍中医学自身的发展和进步。

1.3教师队伍学者（博士）化目前我国中医高等院校选取教师的基本标准是具备博士及以上学历。各高校也已把这个数据作为衡量办学水平的重要指标。在要求新任教师必须具备博士资格的同时，还号召原任教师在职攻读博士学位。要求大学教师有博士学位固然有其合理之处，但不尽然。如就大学教师成长和选取的过程来看，大学教师是以学者的身份，而不是以教师的身份走上大学讲台的。且此前也没有经过什么特别的教学理论和技能的培训，就能较顺利地进入大学。［2］这种现象导致大学教师只重视纵深方向的专业领域知识，却忽视了作为大学教师的一项最基本的要求，即对如何教授知识进行深入系统的理解和研究。甚至出现了博士为主体的高学历学者却无法胜任基本的教学工作的现象。较其它类别高校而言，高等中医院校中教师队伍学者（博士）化现象更加明显。

2 教学学术思想对中医教学的根本性促进作用

教学学术思想最先是由美国教育家厄内斯特．博耶通过对大学重视学术研究，忽视教学现象的反思提出来的。博耶认为，大学里有关学术的内涵不应仅仅指专业的科学研究，而应该包括探究的学术，整合的学术，应用知识的学术和传播知识的（教学学术）学术，四个互相联系的方面。［3］教学学术正逐渐成为一项国际性的高等教育改革运动。

2.1教学学术思想从根本上重视教学在教学与科研二者之间如何取舍是高校教师长期以来直面的难题。教学学术思想则为大学教师正确处理教学和科研之间的关系提供了一个最佳的切入点。首先，教学学术思想认为知识的传播是一门需要认真研究的学术工作，即教学也是学术工作，教学研究的是如何才能更好地传播专业高深知识。可见教学学术思想充分肯定了教学为大学的最基本职能。其次，教学学术思想重要组成部分之一为教学学术评价。教学学术评价包括对教学工作的评价（如教学目标与设计，教学内容与准备，教学方法与程序，教学效果与评价等）及对教学可见成果的评价（如课件，会议论文，发表文章，专著等）两部分。［4］此观点在肯定教学地位的同时，进一步将教学与科研统一在教学学术这一有机体中，由此结束了教学与科研相互对立的错误的二分法。故教学学术思想在实现教学与科研高度统一的同时，更让人们重新认识并开始关注大学的课堂教学，从根本上重视大学的最基本职能—教学。

2.2教学学术思想有助于学术沟通学术是大学的灵魂，或者说一所高校学术水平的高低直接决定了其发展前景及在高校群体中的地位。学术交流则是推动学术进步和发展的主要手段和途径。高校中学术交流的主体无外乎教师和学生。在这个信息化的时代里，要想使自己的课更为精彩，学会与他人交流沟通是必不可少的。因此高校学术交流首先应是教师与教师之间的交流。同样的一节课，不同的人上就会有不同的效果。因为，任何一个人其所学所思都是有限的。教学学术思想充分肯定教学学术地位的同时，要求教师对在教学实践中存在的问题进行系统研究，并将研究结果公开，与同行进行交流，接受同行评价，并让同行在此基础上进行建构。［5］这必将促使教师不断反思，获得更新、更全面的认识，从而促进自己的专业不断成长。

此外，教学学术思想在认同教学本身是学术，高度重视教学的同时，还要求教师具有高度的教学学术责任感。如美国著名学者唐纳德·肯尼迪，在其著作《学术责任》一书中已详尽地阐释了高校教师学术责任所应包括的内容，即教学的责任，培养的责任，指导的责任，服务的责任，研究发现的责任和学术成果发表的责任。［6］即教学作为一种学术性的事业，不仅要求教师能迅速掌握新的信息，沉浸在自己专业领域的知识，还要求教师要努力构建教师和学生，甚至与整个社会之间的相互沟通和理解的桥梁。这十分符合包括中医教学在内的大学教学的客观规律。因教学的过程就是师生在交往和互动中传递知识的过程。此过程中，教师和学生两者必须相互配合，相辅相成，形成良好而稳定的沟通和交流态势，才能达到理想的教学效果。所以教师必须重视与学生之间的沟通，才能调动学生主体性和积极性。这种沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。同时，它也是实现教学任务的基本途径。

2.3教学学术思想促进教师“教师化”高校教学具有教学任务多样性，教学内容高深性，教学对象差异性，教学情境复杂性，教学过程探索性等诸多特点。［7］这既是新的历史和教育背景下的大学教师所面临的挑战，也是对传统认识“学必良师”的考验。包括中医教育在内的高等教育的实践早已证明“博学未必良师”。因此教学学术思想提出：教学学术应包括知识成分、能力成分和素质成分。且教学学术通常属于跨学科研究，其核心往往直接指向教学实践。［3］为此，教师不仅要跟踪本学科前沿，通过各种类型学术交流活动，进行学科的学习及有效学术交往，更要不断地进行教学实践和磨练，关注教育教法等多学科在内的多元化的知识体系，才能满足不同层面的教学要求，取得较为理想的教学效果。这一实践过程不仅可促进教师向全面专业化发展，更重要的是可使教师从教学实践的基本层面出发，真正实现大学教师“教师化”。这对于现行的中医教育体系中，仍处于主导地位的教师而言，意义重大。

总之，教学质量是高校的第一生命线。教学学术思想从根本上重视教学，并把教学作为一种学术性事业，认为教学是一个能动的过程。因而在教学质量提升过程中，应力倡教学学术思想，以期不断推动和促进中医教学。

［1］项聪．基于教学学术的高校本科教学内部质量保障体系构建［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（8）：4-7．

［2］蒋喜锋，彭志武．当教学成为——教学学术理论的深层意蕴及启示［J］．江苏高教，2011，（1）：66-69．

［3］袁维新．教学学术：一个大学教师专业发展的新视角［J］．高教探索，2008，（1）：22-25．

［4］张其志．大学教师教学学术评价的若干问题［J］．高教探索，2011，（4）：70-73．

［5］王玉衡．威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评［J］．比较教育研究，2008，（1）：11-14．

［6］张安富，靳敏．崇尚教学学术：提高高校教学质量的现实选择［J］．中国大学教学，2010，（11）：22-25．

［7］姚利民，綦珊珊．论大学教学的学术性［J］．高等理科教育，2005，（6）：55-59．

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