问题导学法在生物化学教学中的应用※

李先佳

（河南省漯河医学高等专科学校生化教研室，漯河462002）

问题导学法在生物化学教学中的应用※

李先佳

（河南省漯河医学高等专科学校生化教研室，漯河462002）

通过问题导学法实施生物化学教学，以教为重心转移到以学为重心，启发了学生积极思维，提高了学生的自学能力和推理能力，培养医学生临床知识的综合能力。

问题导学法；生物化学；教学

生物化学作为一门基础课，由于课程内容的复杂性，传统的教学方法常导致学生不能自主承担课前预习、课堂学习和课后复习的学习责任。不能积极预习，不能了解教学大意，找不出学习的重难点，不能为配合老师的课堂教学做好充分的准备；课堂没有积极性，无法掌握老师的教学内容，偏向被动地等待老师讲解。课后不能独立完成复习的任务。因此，如何激发学生的学习积极性已成为生物化学课程急需解决的问题。本文重点讨论问题导学法在生物化学教学中的应用，为后续课程教学以及相关课程提供参考。

1 资料与方法

1.1一般资料2013级三年制临床专业1、3、5班学生为研究对象，共510名（观察组），2013级三年制临床专业2、4、6班学生为对照班，共512名。

1.2教学方法

1.2.1教师的选定和问题的选择选择具有丰富临床经验的副教授担任问题导学法执行老师。按照三年制临床医学专业课程标准的要求，整合病例库、图片库、生活实例库、案例库中的相关问题，突出教学内容的重点难点。

1.2.2实施过程

设置问题：以课本教学内容为依据，将具体的教学内容问题化，通过设置问题，对教学程序和内容不断展开和推进。可以在课堂新课结束时，告知学生，并把相关内容投放到微博中，学生带着问题预习和学习或收集资料。

自主探索：教师把学生带入“问题”情景后，应组织学生进行有效的“自主探索学习”，包括微博在线和图书，让学生在自主探索问题的过程中，获取知识，形成技能，发展自主学习的能力。课堂讲解：新课开始，展示问题，教师带着问题进入教学内容，进入知识点后，简单的由老师讲解完内容后，学生回答，复杂的重点内容，老师精讲，突出要点难点，讲授时力求开门见山，简明扼要条理清晰，对于基本概念、基本知识、基本理论要讲深讲透。通过问题的引导，更好的激发学生的学习的兴趣。适当的检测：重新出示简单的新问题，有学生当场完成，检测学生的掌握情况。同时布置下次课的问题。复习：学生带着问题复习，包括微博在线，加深印象和兴趣。

1.3教学效果评估

1.3.1成绩考核考核内容包括理论考试和综合能力考核。

1.3.2问卷调查调查问卷调查学生对课堂教学、知识运用情况和能力培养等的评价，以无记名方式征求学生的看法和意见。

2 结果

2.1考核成绩观察组理论题平均成绩（81.23±12.17）分，对照组（71.23±13.15）分，观察组学生成绩明显高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P＜0.01）。

2.2调查问卷问卷调查共发出问卷510份，回收有效问卷510份，有效问卷回收率100.0%。调查结果显示，学生满意率为93.1%，一般6.9%，不满意为0，说明绝大多数学生对问题导学兴趣浓厚，并给予较高的评价，包括提高自学能力、加强自信、提高团队合作意识和促进基础与临床联系方面具有较高的满意度。

3 讨论

教学是由教师的教和学生的学所组成的共同的双边活动，教与学相互依存。没有教就没有学，没有学也不可能有教［1］。在教与学的关系中，学是主要的。教师的教，只有通过学生自觉的活动才能实现。但是由于生物化学课程设置的原因，教学内容多，教学时数少，教师课堂上有限的语言输入和操练难以收到理想的教学效果，学生课外接触和运用的途径和环境也较为有限。在这种不利的条件下，要想有效地进行教学，必须把培养学生自主学习能力作为首要目标。只有培养起自主学习的能力，才能使课堂教学活动延伸到学生课外的自主学习，弥补课堂教学时数不足的局限。

问题导学法以问题为中心，强调通过问题启发学生的思维，引导学生学习，是激发兴趣的好方法。在教师充分调动学生质疑的前提下，以学生已预先熟悉本课为起点，根据教与学的实际，把握好本次课的知识结构，分清重点与难点，在此基础上，由易到难组织问题进行课堂教学［2］。对学生：“问题导学法”把“教学”改为“导学”，用“问题”启发学生来收集、自学、钻研，形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习过程，使学生学会“通过什么途径方法”学习知识，具备在复杂的环境中捕捉新知识、加工和处理信息的能力。对老师：老师收集资料（包括学生提供资料）建立问题库（病例库、图片库、生活实例库、案例库），增加个人的知识面和对知识的渴望，促进教师学习的积极性，通过问题库的建立，拓展教师的知识面。教师对内容进行整合，通过课堂和微博展示，学生可以在课堂或微博在线学习，老师给予适当的解答，促进学生的学习和老师教学的积极性。

在教学过程中，对问题的理解，较容易的可由学生单独探究来完成，较难的可直接引导到教学内容中去，带着学生的疑惑和兴趣进入教学内容中去，从而达到教学目的的一种教学方法。同时这些问题通过微博在线，同学们可以微博在线学习，老师课下给予适当的解答，同学们也可以收集材料，直接上传微博共享，内容较好的整合到课堂教学内容中。

总之，问题导学法激发了学生的学习兴趣，提高学生分析和推理能力，同时提高了教师个人的业务能力，值得推广。

［1］乔军．课堂教学中的“问题导学法”［J］．天津教育，2011，11（8）：35-37．

［2］侯贻波．“问题导学法”在高职教学中的探索与应用［J］．北京财贸职业学院学报，2010，26（2）：46-48，51．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.06.045

：1672-2779（2014）-06-0074-02

张文娟 本文校对：梁树才

2013-12-26）

河南省卫生厅卫生职业教育教学改革项目［No：Wjlx13032］；河南省漯河医学高等专科学校教育教学改革项目［No：2013-JGXM-28］