高职大学生学情调查与分析

2014-02-03张静

天津中德应用技术大学学报 2014年3期

关键词：学情学习效果教学方式

张静

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州，213000）

高职大学生学情调查与分析

张静

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州，213000）

文章以分层抽样的方法来探讨浙江省几所高职大学生学情，结果显示大学生的学习观、课堂体验以及学习方式方面都存在需要改善的地方，在以后的教学中需要转变大学生的学习观以及学习方式，使人才培养能更好地满足社会需求。

高职大学生；学情

学情分析是人才培养的重要依据，大学生学情受到多方面因素的影响，既包括教师的教学观以及教学方式，还包括了教学环境等当前有不少高校已开始开展大学生学情调查，以期了解高等教育现状。本文主要以分层抽样的方法来分析探讨高职大学生学情问题。

一、研究设计与方法

本研究中，采用网上调查的方式，调访浙江省4所高职大学生的学情情况，学生来自全国23个省共1456人，问卷包括个人情况以及其他内容，每个题目从完全不同意到完全同意共六个等级。

学生学习调查表主要包括学习观、学习方法、教师、环境等；学生课堂体验表中，主要调查学生对教学环境的看法。在本次调查中采用网上问卷调查的方式搜集信息，学生只有在完整回答所有题目后才能进入到下一页的回答，直至全部问卷回答完结。

二、调查结果

在学生对学校的评价中，73.1%的学生对学校的硬件设备满意，82.6%的学生对教学满意。不满意的占少数，原因主要是对入学高职院校存在心理落差。64.5%的学生对自己所读的专业满意，其他学生不满意，不满意的原因是本专业不是自己的第一志愿。大一学生对自己所学专业不满意和满意的人数各占一半，不满意的原因是他们普遍希望能够对大学公共课进行改革。76.5%的学生对教师的教学效果比较满意，其他不满意的学生认为教师的教学应该更加适合学生的认知特点。45.5%的学生对当前高职院校的管教方式比较满意，其他学生不满意，认为高职院校的管理太过严厉，应该采用更加宽松的方式。

在学生对于自己学习和生活环境的评价中，83%的学生都对自己的人际关系比较满意，其他学生不满意，主要是因为学生沟通交流能力较差，单身家庭以及个性差异等。在对关于父母的问卷调查中，绝大多数的学生表示家长非常关心自己的发展，但是交流很小。在教师对学生影响的调查中发现，51%的学生认为教师能够理解学生的想法，考虑学生未来的发展，另一部分不满意的则认为教师对学生应该更多地进行个性化的指导，多与学生沟通交流。

在对学生自身评价中，学生对自己生活起居满意的为71.4%，对自己身体健康情况满意的为73.5%，对自己的情绪管理满意的为65.4%，对自己的品德表现满意的为90.5%，对于守法满意的为95.5%。这表明学生在增强自身身体素质、养成良好生活习惯方面还有很大的提升空间。学生普遍认为自己具有自知之明、能够很好地调节自己的情绪，对于自身的缺点能够认真对待，认为自身有以自我为中心的缺点。

在对学生学习习惯以及学习能力的调查中显示，高职院校学生对自己的学习成绩满意的为31.0%，对自己的时间管理满意的为30.8%，学习习惯满意的为33.9%。在学生阅读内容的调查中显示，67.1%的学生在课余时间都不会阅读其他资料。在对学生网络功能的利用调查中显示，大一学生使用网络主要是为了情感交流，利用网络进行学习的学生仅仅占了37.6%。在调查对学校生活的感受时中显示，48.0%的学生对学校生活满意，其他学生不满意，原因是没有找到自己的目标方向。

在关于自我挑战的问题中，76.4%的学生没有这个经历，针对生活学习是否枯燥无味的调查中，62.6%的学生认为自己的生活学习很少有挑战性或者是趣味性。在对自己最擅长的专业调查中，83.4%的学生回答的是自己的专业课以及技能，很少有学生回答公共课。在对学生是否了解自己生涯目标的调查中，很多学生回答的是认真学习、适应社会发展、积极性以及按照目标一步一步完成。在对学生下一步的方向中的调查中，91.4%的学生回答的是就业，其他学生的回答是拿到本科文凭、先当兵后就业以及留学等。针对自身学习效果的调查，包括学习方式、学习策略等内容，学生学习观、学习体验以及学习收获调查表见表1所示，各个因子存在相关性。

表1 学生学习观、学习体验以及学习收获调查表

三、学情分析发现的问题

通过高职院校学情实证调查发现，高职院校大学生学情主要存在以下几方面的问题：

学生自我调节能力与自我意识方面存在较大的矛盾。高职院校学生处在职业人生发展的初步阶段，本身具有很强的个性独立、情感需求，另一方面，由于“唯分数”论教育方式的影响，大部分学生都没有考虑自己未来该做些什么，很少有学生主动的去阅读和实践。在大一时期，学生往往满怀希望，但是又迷茫困惑，缺少学习规划，虽然能够感受到功课以及其他方面的压力，但是自身并没有能力改变。

大学生的学习观和课堂体验将会直接影响学习效果。课堂体验的调查结果显示，师生缺乏交流对学生的学习有很大的影响。较好的人际关系能够促进学生之间展开深层次之间的交流，提高学习效果。教师采取以学生为主体的教学方式也能够提高教学效果。高职院校学生与其他学生相比，更容易受到课堂教学的影响。

学生自学的习惯与自身求知欲存在较大的矛盾，调查发现，2/3以上的高职院校学生本身具有很强的求知欲，但是他们对自己的学习生活习惯不太满意，主要表现在不知如何有效审视他人工作、不能有效利用自己的学习和生活、不能合理安排时间，因此在微课堂的改革方面需要解决学生课堂不活跃、不够积极参与的问题。

四、应对措施

受到文化、教育以及社会环境的影响，高职院校学生的学习情况存在共性和差异，因此在本研究中采用的是本土化的调查方式，具有良好的效应度水平。在对学习观的调查中发现学生的学习观分为记忆知识和应用知识两方面，学生对课堂教学环境的体验和感知包括教学方式、交流、教学组织以及同伴关系等方面。实践、内化和认知是提高学生能力的主要环节，只有把握好学生的思维特点，才能更好地连接教学和学习，提高学生的学习效果。针对本研究高职院校大学生学情出现的问题，建议从以下几方面改进：

首先，在把握学生学情中，需要不断完善学情调研分析工具。学情分析是人才教学培养改革的重要依据，很多高职院校的研究都非常落后，依照需要制定出更加符合我国高职院校教学的调研分析工具。在调研中需要包括入学新生的调研以及毕业生的调研工作，深层次的挖掘数据，推动学生的发展。

其次，在高职院校教学中需要开设方法论课堂，使学生的学习能力以及人际交往方面得到提高。大学教学的目标就包括了学生能力的提高，当前有不少的高职院校针对大一新生，每学期对学生的生活以及学习方法展开个性化的指导工作，开设创新课堂，提高学生的学习管理能力。通过第一、二、三课堂的教学，使学生能够从教学中掌握团队合作以及研究课题的方法，更好地适应大学生活。针对二、三年级的学生，也可以开展一、二、三课堂的教学，使学生做好就业准备。课堂教学改革需要符合学生的发展特点，可以开展各种研究性学习、情境学习以及合作学习等，提高学生的适应能力。

第三，在教学中要做好教师与学生的衔接工作。在以上的调查中看出，教师只有具有服务于学生的态度，才能更好地了解学情，进行教学改革。在教学中需要探索各种教学方式的实际效果，努力提高课堂教学质量。在本次调查中发现学生的学习方式比较单一，很多情况下都是采用记忆知识的学习方式，造成学习效果普遍不好。因此在教学中需要努力转变大学生的学习观以及学习方式，培养学生学习兴趣，增加学生的实际体验。以学生为主体的教学方式重视师生之间的交流，能够在很大程度上提高学生的学习效果，因此可以采用参与式、讨论式的教学方式。高职院校学生总体学习情况不容乐观，为提高教学效果，还需要针对自身院校的办学特点，实行分类管理，形成高校自身的办学风格，探讨师生互动的不同方式，加强影响因素的研究，提高人才培养质量。

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编辑朱荣华

G641

2095-8528（2014）03-105-03

2014-10-21