新入职青年讲师授课实践与思考

姜 瑛，王 祎，汪 强，李培培

（河南农业大学 资源与环境学院，河南 郑州 450002）

新入职青年讲师授课实践与思考

姜 瑛，王 祎，汪 强，李培培

（河南农业大学 资源与环境学院，河南 郑州 450002）

新入职的高校青年讲师在我国高等院校教学中起着承上启下的重要作用，面对个性鲜明的大学生，如何克服劣势、发挥优势，出色地完成教学工作，已经成为高校教学的重中之重。本文总结笔者教授课程的经验，浅谈新入职青年讲师授课实践的一些思考。

新入职讲师；教学；“90后”大学生

一些博士生毕业后选择留在高校工作，身份完成了从学生到教师的转变。目前多数大学规定博士生毕业进大学工作后先当讲师，这一群体顺其自然地成为了高校青年讲师。对于刚刚从学校毕业的讲师来说，他们还没有带研究生的资历，他们必须通过授课来开始他们的教研生涯。对于刚刚从学校走出来的“80后”讲师来说，他们从来没有过教师们丰富的教学经验，他们一直以来都是以“被教育者”的身份接收知识和信息。对于这些新青年教师来说，所有的课程都是全新的，如何站在讲堂深入全面地向学生们传授专业知识是摆在他们面前的首要难题。事实上，从听到讲，青年教师的成长不仅仅是他们自己的事。青年教师起着承上启下的作用，上要协助和传承师辈们的工作，下要给学生传道授业。而他们授课的对象正是在中国经济快速发展、社会急剧变革、信息高速发展的特殊时期背景下孕育的新生代——“90后”。他们追求独立，个性张扬，对新事物接受快，思想前卫，观念超前，既有着强烈的叛逆性，又有着无法摆脱的依赖性。部分学生同时又具有学习基础和学习能力相对比较薄弱，有一定的自卑心理，但社交能力较强等特点[1]。作为一名青年教师，必须面对一群知识与道德修养都还不曾完善，个性上有着不同差异的学生群体，如何处理好师生讲堂关系就是青年讲师面临的首要问题。笔者作为一名新入职的“80后”青年讲师，总结了近一年的工作经验，浅谈新入职青年讲师授课实践的一些思考。

一、新入职“80后”青年讲师教学的优劣性

“80后”青年讲师大多数是从学校到学校，出身于学生身份，自身还带有浓厚的学生味。但短时间内由学生变成教师，不仅思想认识、言谈举止，甚至职业修养、教学艺术和方法都与教师的职业规范有一定的距离。对如何教书育人、为人师表，既缺乏感性认识，又缺乏深刻的体会。多数青年教师同学生之间年龄差异小，无法尽快地在大学生中树立自己的威信[2]。但是，相比于年长的高校教师，“80后”青年讲师也有着一定的优势。首先，高校青年教师学历层次比较高，专业基础整体理论知识较为扎实。其次，由于青年讲师与大学生在年龄上相近，双方在对事物的见解、兴趣、思维方式上都有一定的相似性，这就有利于师生间的沟通。正是由于这些相似性，也使得青年教师在授课时使用的方式、方法更贴近学生，便于学生接受。另外，多数青年教师朝气蓬勃，思想开放、思维敏锐，奋发进取，富有创造力、善于接受新鲜事物，敢于挑战新问题，注重追求公平、自由的竞争环境，具有强烈的改革意识和创新意识，主动采用先进的教学方法和教学手段[3]。

二、保持积极的教学态度

对于“三十而立”的高校青年教师来说，由于进一步攻读上一级学历、职称评定和家庭等压力，使得青年讲师往往不能将精力集中在教学工作上，造成在教学意识方面存在着对教学的认识与投入不足的欠缺。另外，由于我国高校普遍存在着缺乏对学生实践能力的培养与锻炼，重视理论、轻视实践的现象普遍存在，使得刚刚走上工作岗位的青年教师对工作的要求感到困惑，面对全新的工作环境，面对不同的学生和不同的教学要求往往感到无所适从。这就要求刚入职的青年讲师们首先要端正态度，切勿好高骛远，保持积极的教学态度。在不断学习的过程中，积累经验，努力适应并实现对教学工作从“手忙脚乱”到“得心应手”的转变。

三、如何准备一场丰富多彩的课程

课堂教育是大学生专业素质教育的主战场。大学生在大学生活所学到的专业知识大部分是要在课堂上完成的，因此，如何给学生带来一节既生动又有内容的课程是青年讲师完成向学生们传授专业知识的关键。要完成一场丰富多彩的授课，首先要精心准备授课内容。青年教师年富力强，精力充沛，记忆力好，愿意学习新知识，及时跟踪热点问题，知识面宽，授课信息量大，在知识的全面性、系统性和前沿性等方面要优于中老教师。青年讲师要充分利用这一优势，结合“90后”学生特点进行针对性教学。在授课内容的制备上，青年讲师可以借鉴年长老师的经验，充分完成课程要求。在此基础上，相对于年长老师们较为传统的演讲稿，青年教师可以加入更多的时尚元素，运用更为趣味性的表达方式，或者把所讲知识与时事相结合，使得授课内容更有吸引力，也能让学生更生动地理解所授知识。比如笔者在学生时期上《生态学》课程时，老师经常将生态系统内的各种关系和现象同人与人之间的关系做一类比，使得学生们能更加清晰地理解烦琐的生态学现象和假说。再如，笔者在给学生讲《自然资源学》时，将最近发生的全球极端天气、雾霾等现象与自然资源学基础理论集合起来，让学生们认识到所学课程与实际应用是紧密结合的，提高了学生对该学科的兴趣和积极性。相反，千篇一律地把课本内容照搬到演讲稿上，会使得课程乏味无趣，学生自然会对所授内容失去兴趣。只有积累了研究的素材，讲课到达一定深度，才是真正好的教学。所以，在授课内容的整理上，教师若能将最新的相关研究成果放到课堂，不断更新该领域的研究宽度与深度，使得学生通过学习该门课程了解到了该学科最前沿的知识，则该门课程的价值和含金量自然也就升高。反之，如果学生不能通过课堂学习取得进步，对老师布置的学习任务敷衍了事，青年教师在时间、精力本身难于兼顾各种任务的情况下，则有可能对个别课堂得过且过，为教学习惯的培养开了个坏头。

四、如何开展一场丰富多彩的课程

许多青年教师缺乏对教学艺术的追求。满足于讲完一门课、完成一节课的任务，往往将一知半解的东西告诉学生，未认真考虑学生是否容易消化和吸收。丰富的知识只是解决了“教什么”的问题。真正要在教学过程中取得好的效果，还涉及到“怎么教”的问题。这两个问题相辅相成，缺一不可。在课堂教学方面，笔者觉得备课翔实的同时，并不能完全按教案进行，因为课堂随时都会出现一些情况导致授课思路的中断和改变。笔者的经验是，先听其他教师的课，学习年长老师授课时的随机应变能力，并尽量做到对自己的课程心中有数。过于紧张和过于详细周全的设计有时候反倒不利于教师在课堂上创造出激情的火花。有效地进行课堂组织，是开展一场精彩课程的基础。虽能熟练运用先进教育技术，但在课堂教学中只面对计算机而不管学生的表情和反映，只顾自己教不顾及学生的教学是失败的。甚至对学生迟到、旷课、打瞌睡、说话、听耳机、玩手机、看课外书都不能从严要求，更不能调动学生学习的兴趣和积极性。

笔者建议，作为青年讲师，首先可以放下老师的架子，多与学生交流，与学生在多方面达到共鸣，让学生感觉老师比较开明，学生们可以和老师以朋友的方式交流。这样会使得学生们觉得获得了老师的尊重，学生相应地也会尊重老师，一些违反课堂纪律的现象也会在无形之中减少，以达到良好的治学效果。掌握好课堂气氛，是开展一场精彩课程的关键。讲课平铺直叙，犹如背书，会使得课堂气氛沉闷，学生对课程毫无兴趣。有些老师虽然自身有着渊博的知识，但是在授课过程中，讲说的内容几乎和书本上一模一样，相当于是把课本念了一遍，使得学生们感觉上这门课和自己看教材书没有区别，这样一来，学生们很难对这门课程产生兴趣。根据笔者经验，教师可以用一些比较亲近学生的方式来引起学生的兴趣。新入职的讲师在这方面更具优势。他们与大学生在年龄上相近，双方在对事物的见解、兴趣、思维方式上都有一定的相似性，使得青年教师在授课时使用的方式、方法更贴近学生，便于学生接受。比如，笔者为了活跃课堂气氛，经常会举出一些玩笑的例子，甚至让学生们哄堂大笑，这样会显著地提高学生们对该门课程的兴趣。又如，在涉及到应用类知识时，笔者会有意地引导学生们让他们意识到所学知识对他们将来的重要性，让学生足够重视本课程。再如，在涉及到争议话题时，笔者经常引导学生们一起讨论形成互动，从不同角度分析问题，将不同观点看法总结在一起，既增强了对问题的理解又增强了学生对课程的兴趣。

五、在教学过程中，要不断去了解学生的心理，探索高效教学的方法

青年教师的授课经验相对缺乏不仅是指授课活动的经验缺乏，还往往存在一个不了解学生具体情况的问题。青年教师入职之初并不了解学生的真实情况和需求，这就可能使得他们精心准备的课程大餐却造成学生消化不良的结果。比如，大学课堂的授课对象是来自不同地区的大学生，他们的基础水平和优势良莠不齐。有些教师在讲课时总会扩充一些知识，对于基础好的学生起到了教学效果，但是对于基础薄弱的学生来讲，反而使得他们抓不到重点，甚至造成理解上的困难。再如，很多学生都曾反映过，因为大学里一周才上一次课，很多学生到下周就忘记了这周讲的内容了，而许多青年教师总会忘记了每节课课前回顾和下课时候总结。这时候，如果学生能就老师的授课进行适当反馈的话，会很好地帮助老师改进授课方式，以适应不同学生的不同需求。学生提出反馈意见后，需要经历一个教师和学生沟通、澄清的过程，听课的学生有时候提出的建议和意见中肯，但有时候提出的建议其实是不理解大学课堂的特点所致，所以当学生提出反馈意见，教师和学生之间的沟通、澄清、确认过程很重要；经过这个过程，需要青年老师去改进的老师应及时改进，同时学生的热情为青年教师的自我提升提供不竭动力。若是需要大学生提升对大学课堂认知的，应让学生努力去提高，这对于他们而言又是有所收获的。

[1]付晓琳，郭威，马可心，杨蕾.浅析“90后”大学生的特点[J].青年与社会：中外教育研究，2010，（2）：80-81.

[2]张凤霞.高校青年教师角色转变过程中的心理困惑及对策[J].教育与现代化，2008，（87）：50-54.

[3]谢云，黎东升.高校青年教师课堂教学的优劣势分析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2009，（6）：170-171.

G451.2

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1674-9324（2014）40-0029-02