基于教育信息技术平台应用视角的警察教育新模式构建

□孙树峰，夏军

（上海公安高等专科学校，上海 200137）

基于教育信息技术平台应用视角的警察教育新模式构建

□孙树峰，夏军

（上海公安高等专科学校，上海 200137）

信息技术的有效应用是警察教育发展新的增长源，校园网为警察教育信息化的发展奠定了物质基础。教育信息技术平台的构建催生警察教育“学科联合体”。教育信息技术平台建设内容应包括平台系统结构、平台知识结构、平台教学子系统，平台设计环境等。

警察教育；教育信息技术平台；校园网；“学科联合体”

当今世界正步入一个以信息技术为依托的经济发展时期，信息化已成为发展经济的主题之一。面对新形势、新任务和新挑战，警察院校要准确把握现代教育信息技术发展的趋势，以信息化为手段建立教育新理念、新模式，提高警察院校管理水平、人员素质和办学质量。

一、信息技术的有效应用是警察教育发展新的增长源

警察教育是公安工作可持续发展的重要保证。网络信息技术的飞速发展，以及随之带来的学习环境的深刻变化，为警察教育训练工作提供了难得的发展机遇。警察院校必须适应网络时代的发展要求，实现警察教育的信息化、集约化、高效化，充分把握信息技术和网络所具有的交互性、超越空间、广泛参与以及资源共享等特点，努力实现远程教育与集中强化训练互补的警察教育培训新格局，拓展民警自主学习的新途径，突破警察教育训练工作中的瓶颈。

1994年美国教育传播与技术协会发表了题为《教育技术的定义和研究范围》一文，明确提出了教育信息技术是为了促进学习。教育信息技术的核心是教学设计，它是教学过程的系统设计，采用流程和循环控制设计方法。教育信息技术体系是由教学设计、系统集成技术与教学媒体技术共同构成的体系。从20世纪20年代美国进行的“视觉教育”运动开始，教育信息技术经历了语音、电影、电视广播教学、计算机辅助“程序教育”、网络远程教学等媒体技术发展阶段，现已形成远程数字化的卫星视频IP多址广播技术和多媒体交互网络系统为连接通道、超媒体和虚拟现实技术为主体的平台设计集成技术的超链接技术平台。在这一发展过程中，戴尔的“经验之塔理论”、布鲁姆的“教学目标分类理论”、斯金纳的“程序教学理论”，以及之后的“信息论”、“系统论”、行为主义和认知学学习理论，都影响着教育信息技术的发展，并形成了以“教”为中心的教学设计思想体系。与此同时，自20世纪90年代以来，建构主义学习理论的发展，以“学”为中心的教学设计思想也已成为教育信息技术的主要研究方向之一。建构主义理论认为，学习过程设计要以学生为中心，应采用多学科知识相互渗透的教育方法，要以有效的媒体支撑形成多源信息支持学习，应允许学生自由探索并建构学习环境。建构主义学习理论进一步从教学理论上阐明了教育信息技术在学习过程中的作用和地位，教育信息技术是现代教育教学过程的组织与支撑。这也正是打造警察教育信息技术平台的实践意义所在。

基于现代教育信息技术的大学教育，已不再具有传统地域上的“中心”意义，它必须在知识结构调整和教育信息技术的支配下，进行全球性或地域性的学科知识战略性重组，以构建大学教育新模式。

二、校园网为警察教育信息化的发展奠定了物质基础

校园信息化建设不仅是衡量一个学校现代化办学水平的重要标准，也是学校提供高水平教学和提高办公效率的基础设施。目前，警察院校新建的办公楼、教学楼、活动室、学员宿舍等都已经进行了网络基础建设，且多数与公安网络连通。校园网能够提供基于网络的远程教学、办公自动化、各种多媒体应用以及增值服务等，警察教育信息化也将进一步得以有序分步发展。

第一阶段：警察院校可依托学校门户网站、数据中心和数据交换平台，建成警察教育信息化发展的核心基础平台。

第二阶段：警察院校可以构建知识管理系统、信息资源管理系统、教学资源管理系统，形成完整的资源管理和利用体系。

第三阶段：在警察院校校园网基础设施的基础上，信息化建设内容可以进一步发展。包括建立现代管理模式、打造全局贯通的教训一体化信息平台、教育资源的全面数字化、教育表现的多媒体化、个性化用户体验等。

三、教育信息技术平台的构建催生警察教育“学科联合体”

在世界教育知识结构调整中，大专院校都在竭尽全力为更好地发展文理工融合的“自由式教育”而努力，课程的综合化是学科知识综合化的要求。英美国家的警察院校都把若干相同或相近学科的课程放在一个教学模块中，再把几个模块组合在一起形成完整的教学计划。这种多学科知识融合的教育思想的形成是与信息经济社会发展背景相一致的。专业学科知识的泛化，课程知识结构的重组，使学生在专业知识与相关知识的学习过程中达到新的知识整合。学科知识的战略性重组，带来了高等院校的体制改革——学科重组。

目前，警察教育学科知识结构调整和教育技术改革已成为教改工作的中心任务。公安学是一门交叉学科，涉及社会科学和自然科学等广泛的领域，它与众多基础学科都有着密切的联系。警察院校在不能设立众多学科，特别是专科院校的专业设置和规模更加有限的情况下，只能进行学科知识的战略性重组。教育信息技术平台为学院与学院、学院与公安机关之间的联合协作奠定了基础，有效催生警察院校的“学科联合体”。这也是建设教育信息技术平台的又一现实意义所在。

四、警察教育信息技术平台的构建内容和方法

知识创新和教育信息技术创新使教学不再仅以教师和教材为中心，而是更加注重教与学的全过程、注重教学知识资源的系统开发与学习的实效性。警察教育信息技术平台主体建设取决于学科知识体系和教育信息技术体系两方面的共同开发与集成。

（一）平台系统结构。从内容上讲，警察教育信息技术平台包括：（1）教学知识集成子系统。获取学科知识，对学习资源整合与集成。（2）教学设计子系统。教学过程与资源统筹设计制作，教学质量测评控制。（3）教学开展子系统。在线授课系统主要有实训教学、自动跟踪评测、教学讨论、过程控制，学员学习系统主要有在线学习、知识检索、考试、成绩查询。（4）教学管理子系统。主要有学籍管理、课程编排、课程控制及考试系统。（5）平台支撑系统。主要是教学辅助系统，分布在多个子系统中。（6）大型分布式教学数据库。主要有教学课件、资源库、试题库、备课系统、远程教学操作系统及网络连接系统。

（二）平台知识结构。笔者认为，在进行教学平台知识结构重组的过程中，可根据公安学的体系分类，考虑从两个方面构建学科二级平台，一方面是公安基础知识体系，重点建设公安学基础知识学科平台及相关基础知识平台；另一方面是公安学应用知识体系，重点建设高科技条件下公安学中的治安管理、战术指挥、刑事侦查、刑事技术、交通管理、信息安全和虚拟战术指挥综合演练系统等教学、训练、研究平台。

（三）平台教学子系统。平台教学子系统是个案教学和协同教学二者结合的超媒体网络化的ISD模式。这种教与学新模式是学科指导教师和教育信息技术人员共同按照学科知识点和警务实战需要而设计出可供教学传播介质运行的数字教学资源。资源可以是课件方式，也可以是在线授课与教学课件结合方式。教师将教学资源运用于在线课堂教学，学员课堂在线学习平台可进行相关学科内容的知识检索，将指导教师的知识资源与检索的知识资源在平台上进行新的知识整合。平台模式重在系统过程设计、教学目标设计、教学资源设计、教学形式设计（自主学习与授课结合）、协同学习环境设计、学习效果评价设计、强化学习（练习与考核）设计等。

（四）平台设计环境。利用成熟的网络课程管理平台对课程进行管理。交互协作式CSCW教学环境包括双向交互语言处理、各种多媒体课件、视听节目制作和播出、远程多点演示技术及协同教学模式，采用面对功能、数据、对象的结构化的平台软件开发方式，实现稳定的双向互动，对资源开发软件集成性强，平台软件环境与教学课件设计、资源数据库和教学管理、质量测评控制等开发软件不发生冲突。

笔者认为，警察教育信息技术的发展将以“面向实战、讲究实用、追求实效”为目标，根据不同警种、不同岗位、不同层级的训练对象以及不同的训练内容，探索建立一整套行之有效的警察教育训练体系，同时依托该平台，实现跨时空、零距离教育资源共享。警察教育信息技术平台将提供开放的学习环境，促使教育活动能持续开展，并随着知识技术的发展，会更加倾向于一体化和智能化。

（责任编辑：田禾)

D631.15

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1674-3040（2014）02-0080-03

2014-01-20

孙树峰，上海公安高等专科学校科研中心研究员、计算机博士、华东师范大学教育信息技术学博士后；夏军，该校业务部侦查教研室中级教官。