运动员体育道德TARGET模式的干预研究*

梁廷方，孙开宏，季 浏

(1．扬州市职业大学 体育学院，江苏扬州 225009;2．华东师范大学“青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室，上海 200241)

竞争情境是影响一个人行为的关键因素，当个体过分强调比赛胜负时，个体可能采取不道德的行为。在运动竞赛中，欺骗、犯规和故意伤害对手的现象无处不在。然而，人们普遍认为，体育运动可以塑造优良的品质，竞争有利于促进积极的社会行为。表明，道德的发展可能不完全取决于运动本身，而主要取决于运动情境特征。

最近，国内外一些学者开始探索体育教学与训练对道德发展的影响，但大都以Kohlberg结构发展理论和Bandura社会学习理论为依据，缺少对成就目标理论的关注。成就目标取向与体育道德密切相关，任务取向与积极的体育道德成分(例如，尊重社会规范、规则/裁判以及尊敬和关心对手)呈正相关，而自我取向与攻击性行为和认同违反体育道德的行为呈正相关［1］，表明任务取向有助于促进良好体育道德的发展。因此，在针对道德发展的干预中，强调掌握取向动机气氛的实施策略可能是有效的。

本研究以成就目标理论为依据，在运动训练中运用TARGET模式创设掌握动机气氛，并考察其对大学生运动员动机气氛、目标取向和体育道德的影响，以期为运动员体育道德的发展提供理论和实践指导。

1 研究对象与方法

1.1 被试

选取江苏某高校参加省第十七届运动会高校部乙组男子篮球比赛的运动员和部分体育专业篮球专项学生为被试，分为1个实验组(25人)和1个对照组(25人)，平均年龄为20.5岁。

1.2 测量工具

1.2.1 动机气氛

采用Newton等人［2］编制的《运动动机气氛知觉问卷－2(Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire－2;PMCSQ－2)》，该问卷由33个题目构成，包含掌握气氛(17个题目)和成绩气氛(16个题目)两个分量表，采用Likert 5点记分法，从“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”。本研究该量表的内部一致性系数分别为0.73、0.72。

1.2.2 目标取向

采用Duda和Nicholls［3］编制的《运动任务和自我取向量表(The Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire，TEOSQ)》，该量表由13个题目构成，包含任务取向(7个题目)和自我取向(6个题目)两个分量表。采用Likert 5点记分法，从“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”。本研究该量表的内部一致性系数分别为 0.74、0.73。

1.2.3 体育道德取向

采用国内修订的《多维体育道德取向量表扩展版(the Extended Multidimensional Sportspersonship Orientation Scale，EMSOS)》［4］。量表由17个题目构成，包含社会规范、规则裁判、尊敬对手和工具性攻击四个分量表。采用Likert 5点记分法，从“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”。本研究该量表的内部一致性系数分别为0.76、0.79、0.78和0.80。

1.2.3 实验设计

实验组采用TARGET模式的教学方案，在Ames原有设计的基础上，结合篮球教学的具体内容，选择一些操作性较强的干预策略:(1)任务:设计各种不同难度的教学任务，允许队员根据自己的水平进行练习，鼓励队员在每次练习中设定具体的短期目标，并提供时间来努力实现该目标;(2)权力:在训练期间鼓励队员参与决策，提供选择和控制练习任务的机会，给队员创设领导和组织活动的机会;(3)分组:在训练期间鼓励形成小组，促进队员的社会交往，但要遵循组内异质，组间同质的原则;(4)认可和评价:以自我参照为标准，对个人进步、目标的达成和付出努力等给予及时评价和认可，避免公开的社会比较。对照组采用常规的训练方案，以教师为中心和运动为导向，以最大限度地促进运动技能发展为原则。为了避免训练方案之间的相互干扰，实验组与对照组分别由两位学历和训练水平基本相当的教师担任。

1.2.4 实验程序

实验前，由研究者对实验教师进行两周的理论培训，培训的主要内容包括成就目标理论的主要观点，TARGET模式的基本思想，以及掌握目标的干预策略的具体内容。并与实验教师一起探讨如何将TARGET模式融入具体训练内容的方法，形成训练方案。例如，何时允许学生参与决策或组织活动?如何进行目标设置和自我评价?何时及如何认可和表扬学生?等等。

实验前一个星期，对全体被试进行动机气氛、目标取向和体育道德取向的问卷测量，作为前测;实施阶段，实验组采用TARGET模式的训练方案，而对照组采取常规的训练方案。整个训练方案持续8周，2次/周，70min/次;实验结束后再次进行动机气氛、目标取向和体育道德取向问卷测量，作为后测。

1.3 数据处理

采用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析，主要统计方法有独立样本Mann－Whitney和配对样本Wilcoxon非参数检验。

2 结果

2.1 实验前实验组和对照组同质性检验

独立样本Mann－Whitney检验结果显示:实验前实验组与对照组被试在动机气氛、目标取向和体育道德各维度上均分均无显著性差异，即实验前实验组与对照组被试各变量处于同一水平(表1)。

表1 实验前实验组与对照组被试同质性检验(M±SD)

2.2 实验组和对照组被试各变量前后测差异

2.2.1 实验组被试各变量前后测差异

配对样本Wilcoxon检验结果显示，实验组被试各变量的变化非常显著。在掌握气氛均分上差异显著，表现为实验后显著高于实验前;在任务取向均分上，实验后明显高于实验前，差异非常接近显著性水平;在成绩气氛和自我取向均分上差异不显著;在体育道德四个维度的均分上存在显著差异，社会规范、规则裁判和尊重对手维度表现为实验后显著高于实验前，工具性攻击维度表现为实验后显著低于实验前(表2)。2.2.2 对照组被试各变量前后测差异

表2 实验组被试各变量前后测比较(M±SD)

配对样本Wilcoxon检验结果显示，对照组被试各变量前后测均分上略有差异，但尚未达到显著性水平。表明对照组各变量前后测无显著性差异。

表3 对照组被试各变量前后测比较(M±SD)

2.2.3 实验后实验组和对照组被试各变量的差异

独立样本Mann－Whitney检验结果显示，实验组和对照组被试各变量变化非常显著。在掌握气氛和任务取向均分上存在显著性差异，表现为实验组高于对照组，而在成绩气氛和自我取向均分上没有显著差异;在体育道德四个维度的均分上存在显著性差异，在社会规范、规则裁判和尊重对手维度均分上表现为实验组显著高于对照组，在工具性攻击维度均分上表现为实验组显著低于对照组(表4)。

表4 实验后实验组与对照组被试各变量比较(M±SD)

3 讨论

本研究发现，经过8周TARGET模式的训练干预后，实验组学生的掌握气氛和任务取向水平均显著上升。表明在运动训练中实施TARGET模式的训练方案是有效的，可以促使学生关注个人的改进和任务的掌握，有利于营造掌握动机气氛。此外，与Dweck和Leggett的交互模型理论一致［5］，一个人在成就情境中采取何种目标取向是由个性特质目标与情境目标交互作用的结果，当情境目标非常突出时，它可能会对相应的个性特质目标产生积极的正效应，而对对立面特质目标产生消极的负效应。即掌握动机气氛可能促进学生的任务取向，同时减少自我取向。然而，与以往研究不一致的是，实验干预后，实验组学生的成绩气氛和自我取向水平并没有表现出明显的下降，这可能是因为TARGET模式干预策略主要强调的是掌握气氛的增加，而不是成绩气氛的下降。在成就情境中，可以存在多重目标，个体可以同时拥有不同水平的任务和自我取向，特质性目标之间没有相互抵制作用，一种特质目标的增强未必会导致另一种目标的削弱。因此，在运动训练中采用TARGET模式的干预策略可以有效创设掌握气氛，促进学生任务取向，但未必能降低学生的成绩气氛和自我取向水平。

TARGET模式干预后，伴随着掌握气氛和任务取向水平升高的同时，实验组学生的体育道德水平也显著提高，即社会规范、规则裁判和尊重对手的水平均显著上升，工具性攻击的水平显著下降。表明，TARGET模式干预策略诱导的掌握气氛和任务取向水平升高可能是促使学生形成积极的体育道德取向的重要原因。当掌握气氛占优势时，改善与进步至上的思想不太可能会使运动员将比赛解释为与他人的竞争，强调理解、进步、改善和学习可以减少战胜和超越他人的压力，减少欺骗、犯规和攻击性行为的诱惑［6］。此外，掌握气氛包含亲社会行为的一种亚型—合作因素［7］。

4 结论

4.1 实验干预后，学生的掌握气氛和任务取向水平均显著上升，表明TARGET模式的干预策略可以有效创设掌握气氛，促进学生形成任务取向。

4.2 实验干预后，学生的成绩气氛和自我取向水平并没有表现出明显的下降，这可能是因为TARGET模式干预策略主要强调的是掌握气氛的增加，而不是成绩气氛的下降。

4.3 实验干预后，伴随着掌握气氛和任务取向水平升高的同时，实验组学生的体育道德水平也显著提高。表明，TARGET模式干预策略诱导的掌握气氛和任务取向水平升高可能是促使学生形成积极的体育道德取向的重要原因。

［1］Lemyre PN，Roberts G.C，Ommundsen Y.Achievement goal orientations，perceived ability，and sportspersonship in youth soccer［J］.Journal of Applied Sport Psychology，2002，14:120－136

［2］Newton M，Duda JL，Yin Z.Examination of the psychometric properties of the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire － 2 in a sample of female athletes［J］.Journal of Sports Sciences，2000，18:275－290

［3］Duda JL，Nicholls JG.Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport［J］.Journal of Educational Psychology，1992 ，84:290－ 299

［4］孙开宏.青少年运动员体育道德结构及相关特征研究［J］.体育科学，2013，33(3):56 －61

［5］Dweck C S，Leggett E L.A social cognitive approach to motivation and personality［J］.Psychological Review，1988，95:265–273

［6］Ommundsen Y，Roberts G C，Lemyre P N，et al.Perceived motivational climate in male youth soccer:Relations to social－moral functioning，sportspersonship and team norm perceptions［J］.Psychology of Sport and Exercise，2003，4:397 －413

［7］ Eisenberg N，Fabes R A.Prosocial behavior and development.In B.Damon(Ed.)，Handbook of child psychology［M］，New York:Academic Press，1998，701－778