高校文科生关于统计学课程学习现状分析

李 冉 （大连理工大学 辽宁大连 116023）

高校文科生关于统计学课程学习现状分析

李 冉 （大连理工大学 辽宁大连 116023）

对于文科生在理工科院校的大类基础课程学习过程中，统计学课程是较难被理解和接受的。通过对文科生普遍在统计学课程中学习困难原因和影响文科生学习统计课程的因素的简要分析，提出对文科统计课程教学的几点建议。

统计学课程；文科生；学习现状

一、引言

在通识教育和通才教育逐渐占据主流的高校人才培养模式中，高校力争培养出具有专业知识和基础文化合理架构搭配的高精尖人才，以应对用人要求不断提高的企业政府和竞争过剩的国外市场。高校专业培养方案在不断改革中逐渐找到了合理高效的最优培养模式，这种形式是要适应不断发展着的学生素质和社会文化。

在理工科院校中，文科学生的存在是为了弥补院校专业设置的不完整性，并协调院校之间的学科比重来服从理工类院校的发展方向。理工科院校里文科学生的培养方案中必不可少的是对数理类通识课程的学习，这类课程能够很好地弥补文科生逻辑思维能力不足、学习分析方法缺少科学性、统计分析实践能力不强的特点。其中，统计学课程类基础课程特别需要对管理应用操作相关的文科生开设，统计学是一门实践性和应用性很强的方法论学科，它可以被广泛应用到经济学、社会学、管理学、人口学、物理学、医学等领域。鉴于实用性的考虑，统计学中推断统计的教学内容被大幅度增加，“然而推断统计的主要内容是点估计、区间估计、假设检验、方差分析、相关与回归分析和抽样调查等,这些内容是密切与数理统计联系的，”1这些内容与高等数学中的基本概念有着密不可分的联系，而少学时高等数学是被理工科院校安排在文科学生的大类基础课程中的，这样对于之后数理统计等相关内容的理解是有帮助的。但推断统计的实际应用还是文科学生学习的难点，对于教材所写和教师所讲的融会贯通仍是文科学习的障碍。

二、文科生学习统计类课程的困难

1.数理基础较为薄弱。对于大部分文科生来说，选择文科学习就是因为对数理知识的理解应用有一定得困难，而对文科的文字性，社会科学的方面更感兴趣，才放弃理工方向的学习。在多年文科系统知识的学习中，没有行成良好的数理基础和思考方式，对于基础性的数学理念理解不够深刻，不能很好地做到迁移学习，再加之新接触的数理知识需要很长周期的理解消化，并通过复习之前的数学知识才能理解现有的统计学内容，故对于文科生而言，统计学的学习就应该投入更大的经历，从数学思想上建立体系。例如，方差、期望、概率、抽样分布等具体知识点，即使学习过高等数学的文科生也需要仔细温习来理解并融汇贯通。

2.逻辑推理能力有限。文科学生长期以来没有养成理性的思维习惯，大部分文科生缺少的思维能力，不论在某具体论题的研究方法上，还是实际问题的分析研究中，偏感性的思维习惯主导了绝大部分文科生的学习模式和思维方法。跳跃性的思维并不利于对统计学等自然科学的学习。

3.学习兴趣不浓厚。文科学生长时间以来对于偏数理方向的知识存在排斥性的心里，基于数理知识长时间的不接触及没有合适的环境来应用所学知识，导致个人的数学方向学习的信心不足，缺乏动力。当遇到困难的时候不能潜下心来，仔细的摸索个中奥妙，而是用浪漫主义的文学色彩加以描摹，大大降低了学习的效率和成绩。

三、影响文科生学习统计课程的因素

1.平时学习——冰冻三尺非一日之寒，自然科学的深入学习并非一蹴而就。针对统计学的学习应当首先抓好基础，借此机会也对在统计学学习中遇到的数学基础问题加以巩固，弄懂各中的关系与联系，利用平时的学习时间，努力掌握更多的基础性，常识性，理论性的数学概念与思维方式，并在学习过程中加以运用，运用与学习相结合，达到更好的学习效果。日常的学习要有一定得连续性，间断性很长的学习是不利于数理学习的。数理学习在大部分时间里是需要融会贯通，一环扣着一环，只有连续性的学习，才会很好地融会贯通，达到知识与运用相结合的结果。

2.专业喜好——扬长避短，发扬文科生优势，更好的完成统计课程学习。恰当的融入数学史、数学故事等，可以很好地吸引文科学生对学习数理科学的兴趣。文科学生也可以发挥个人对于文字的特殊热爱，深入细致的理解和剖析统计学中的细致而繁琐的文字表述，做到文字与数理科学的有机融合，凸显文科学生的特色。

3.考试态度——端正的态度对待考试可以事半功倍的完成统计学的学习。将平时的联系当做考试，将考试当成平时学习的检验，这才是真正的对待考试的态度。只有在日常的学习生活中积极的准备，努力的练习，吃透书本中的知识，并且在练习的过程中很好地运用所学并融会贯通。做好日常的知识储备和积累，将考试当成是对日常学习积累的一种检验，或者说是日常积累的体现，才能将所学知识真实的，完整的反映到考试当中来。

4.课堂交流——新时代的课程教育中，交流与表达逐渐成为主角。在交流中提出问题，在探讨中解决问题，可以第一时间的发现问题，解决问题。运用合适的表达方式将结果公布出来，既可以很好地达到教与学的目的，还可以将所学知识运用到现实生活中，与此同时可以锻炼学生的表达和展示的能力，避免成为心里明白却表达不清的死学状态。

四、对文科统计课程教学的改进

1.高质量教材编写——针对专业陆续出版的一些教材，主要存在的问题是：（1）部分新出的教材内容与某些专业应用存在严重的脱节现象；（2）统计教材内容与现代计算机技术有机结合的内容欠缺；（3）教材中推断统计内容艰深难懂。如何提高教材内容与专业应用的联系是首要的，只有增加了学习内容与实际应用之间的关系，才可以使教学过程更加的生动，形象，有利于学生的理解和引起学生的学习兴趣；引入现代计算机技术到统计学中来已经不是新闻，如何提高教材内容与现代计算机软件的配套、学习和使用更加引人深思，在教材中引入计算机应用内容，在教学中引入计算机建模的思想，促使学生利用现代化手段搜集、整理、分析统计资料，特别是利用计算机软件进行数据的处理和统计分析，熟练相应软件运用，使之更加实用；坚持适用性原则，基本的、适合学生学习的内容一定要有，不可因为较难而删除，否则将会成为学生学习统计学的一大知识缺陷。

2.增加趣味性案例教学——文科学生对人文科学较为熟知，也更有兴趣，故在教学过程中增加趣味性，可以很好的吸引文科学生，使他们爱上统计学，并在统计学的学习过程中体会自然科学的博大精深和妙趣所在。在教学过程中增加案例教学，则可以更好的使学生生动的理解统计学的基础概念和常识，并且用实例来使学生了解统计学的现实生活中的应用，更好的激发文科生的认识，提高教学的质量和知识在生活中的运用能力。

3.避免数理推导的抽象过程——教材基于推断统计等证明推导内容的增加，类似于数学的讲法、数理逻辑推导的内容也有大篇幅的扩充，对于逻辑思维能力差的文科学生来说是有些力不从心的，如果再加上课业繁重等多方面原因，因难而退的想法不免会存在于部分文科生心理，从而放弃了对统计学课程的学习。为弥补这种情况的发生，从例题的导入推理出普遍的数理结论，通过对推导过程的弱化来增加结果的明确性，例如,抽样平均误差公式的得出,可以从具体例题导出,通俗易懂,学生易于接受。而且类似于“样本平均数的平均数”等较难理解的概念文科生也可以更容易接受。

4.实践教学与本学科内容相结合——学习知识的目的在于知识的运用，怎样可以使所学知识在实践中运用，或者说是现实生活中的多少角落中存在统计学的数学模型，才是真正的学习要点。如何可以更好的达到以上要点，学习与实践的结合必不可少。在课堂阶段结合教学内容举出实例，在课余实践结合学习或生活中的实例，运用所学统计学知识进行数据搜集和数据分析，可以更好地达到教学效果。

5.多媒体教学——多媒体教学的引入是革命性的，有利于学生直观理解，通过生动的形象、直观的图表或者是动态的视频，提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。特别是在统计学的教学中，多媒体教学的使用，可以有机的将所学知识与现代计算机技术应用软件相结合，使学生身临其境般的了解统计学软件的操作过程，从模型建立到数据搜集，再到数据分析的整个过程，不仅可以达到较好的教学效果，还可以使学生了解现代计算机应用在统计学中的原理及相应使用方法。

通过以上对文科生统计学课程主体和客体因素的分析，我们得出对逻辑推理能力较弱、学习习惯不科学、数理基础不扎实的文科生来说，学好统计学课程是需要多方面的努力和帮助的，除了客观条件上的满足外，学习者本身的认知和端正的态度是学好统计学课程的前提和首要条件。对于文科生甚至研究生今后在课题的研究方法运用上，统计学中定性分析和定量分析的思维方法是必不可少的，可见，统计学课程是对文科生今后学习研究有很大益处的。所以，通过授课老师和文科学习者的相互促进以及学校在硬件设施的大力支持下，相信文科统计学课程的教学不会再成为文科生的梦魇。

张润芝.对文科专业统计学教学的思考[J].内蒙古师范大学学报，2004（12）：79-8 0.