小学数学生活化教学模式分析

吉俊

数学来源于我们实际生产生活的需要，并随之发展，两者紧密相连、不可分割。数学不仅是技术和思想方法，更是解决生活中实际问题的工具，日常生活中常运用到一定的数学知识，如市场买卖、银行存贷款利息结算、商场打折等。因此，小学数学教学应从学生实际情况与生活经验出发，实施生活化教学模式，设计与实际生活相关的场景，学生通过对数学知识的活学活用解决问题。通过这样的教学模式，学生可掌握必要的数学知识，增强解决问题的能力，培养学生的创新能力。

一、小学数学教学生活化的基本理念

1.重视学生原有生活经验

已有的知识与日常生活积累是学生原有的经验准备，这些准备作为有意义学习的前提，是学生有效学习的最佳途径。学生将原有知识经验当作新知识的“固定点”，做好与新知识产生实质性联系的学习准备。生活经验的积累有利于知识的获取，学生作为主体在与环境、主与生活的相互作用，可在原有图示基础上建构起新图式。所以，通过生活获取知识，再将知识运用到生活当中，可有效解决数学教学过程中的枯燥乏味。

2.生活化教学要求

生活化教学的含义主要包括：（1）数学教学与生活紧密联系，实现生活化模式。在课堂上以直观、生动的方式进行数学教学，利用生活中与数学相关的问题将逻辑严密且高难度的理论知识进行适当转换，让学生在可接受的基础上能很好地掌握并运用。（2）将数学知识运用到生活中，培养学生发现问题的能力，实现学以致用的目的。

二、小学数学生活化教学模式的实施策略

1.教学内容生活化

生活化的教学内容可加强学生对数学学习的认同感和求知欲。教师可将教学内容进行整合，利用生活中出现的问题解释理性的数学知识（如应用题），激发学生学习的兴趣，感受数学的魅力。如通过对书本、笔、身高等长度的猜想，教授学生学习“米、分米、厘米”，利用工具验证其长度，在生活中体验数学、运用数学。

2.教学方法生活化

生活化的教学方法主要表现为活动、游戏与直观、具体的生活语言。在教学中，通过活动和游戏增强数学教学的趣味性，调动学生参与的积极性，实现学生经验生成和积累的目的。教师在教学中将抽象、理性的概念用直观、具体的生活语言描述，让学生理解并接受这些知识。

3.教学过程生活化

教师尽量将生活融入到课堂中，通过真实自然的语言环境，逐渐在学习过程中培养学生学习数学的兴趣，调动学生运用数学知识解决问题的积极性。

（1）教学进行前。教导学生作好课前接受新知识的准备。教师培养学生在生活中收集、选择有用资源的能力，锻炼学生的生活经验，达到新旧知识融会贯通的目的。如教学《圆柱的认识》时，圆柱的定义对学生来说比较抽象，教学前准备铅笔、水杯、钢管等圆柱形实物，让学生清楚地认识圆柱这个概念。

（2）教学进行中。教学进行时，可通过创设自然教学情境与引导学生在生活中探究新知并实现教学过程的生活化。自然的教学情境可激发学生的好奇心与探究兴趣，在消除学生紧张心理的情况下，自由自主地表达自己的看法。将学生已有的生活经验当成学习的起点，结合生活实际进行教学。如教学苏教版《加减的验算》一课时，教师创设商店购物环境，将学生购物过程中货币的给付当成例题进行设计，学生从中学习到数学知识，体验学习的乐趣。

（3）教学反馈时。教学反馈在数学教学生活化中非常重要，应用知识解决生活实际问题，这是数学学习中理论与实践相联系的过程。

4.教学评价生活化

教学评价的实施有利于准确诊断学生的学习状况，对学生的发展起到促进作用。该评价要重视其发展性功能，关注学生数学学习结果、学习过程和利用数学知识解决生活中出现的问题的能力。教师通过多种评价方式对学生的学习情况进行评价，主要有全面评价、全程评价、改进考核方式等。全面评价，重视学生对数学知识的主动获取与实践能力；全程评价，注重数学教学的实践性，根据具体的学习内容，详细记载其学习过程和活动情况，对探究的过程进行评价；改进考核方式，通过对学生利用数学知识解决问题的能力进行综合考核与评价。

三、总结

小学数学生活化教学的实施，主要在于教师在课堂上能变被动为主动引导学生从生活中发现数学问题，并将数学和生活结合起来，营造出轻松、愉快、热闹的教学情境，让学生综合认识生活与数学的关系。通过生活与数学的交融，实现数学的活学活用，让学习过程充满情趣，学生在其中体会到数学的魅力和实用性。endprint