教育信息化的“过度”与“不足”

王竹立

中山大学现代教育技术研究所副所长。学医出身，曾从事生理学教学与研究工作，偶然进入教育技术领域，立志成为一名“思者”。近年来创立新建构主义学习理论。

最近新华网、人民日报等主流媒体发表了一篇署名任飏的文章《基础教育要警惕过度信息化》，引起了强烈的反响。笔者在转载这篇文章时，加了这样一段评论：“这篇文章虽然有些论述不够专业、准确，但基本观点值得参考。过度追求高、新、尖技术的倾向应该得到遏止，应该严格区别革命性技术和过渡性技术，教育应该回到它的自身本质上，而不要跟在技术后面跑。”

之所以说该文的阐述不够准确、专业，是因为：第一，现实情况是，大中城市的重点中小学确实存在“过度”的问题，而农村和城市非重点学校则存在“不足”的问题；第二，与其说是过度信息化，不如说是过度技术化，这样所指更明确一些。信息的流通越快越好，但技术和产品却不是越新越贵越适用。

前不久，笔者与广东佛山教育局信息网络中心的胡铁生老师QQ聊天时，胡老师说：他不久前曾到美国考察中小学信息化情况，发现美国的教育信息化程度远不及我国珠三角地区。他举了一个例子，在洛杉矶的三所小学，教师还拖着装满各种教具的行李车来上课，而珠三角地区绝大部分教师只带一个U盘就来上课了。美国的教师非常注重培养学生的创新思维和动手能力，而不是单纯的知识传授。胡老师因此得出结论，我国教育與美国教育的差距不是在技术设备上，而是思想观念上。

笔者在粤东山区学校调研时则看到另一番景象：某县91所中小学中，基本实现“宽带网络校校通”的学校只有4所，多媒体课室的比例也只占全部课室的40%。由于缺少后续资金的支持，学校的计算机和网络设备比较陈旧，损坏后得不到及时维修，有些只得弃用，甚至出现几十位教师共用一台办公电脑的情况。这与广州、深圳等地的重点学校不断更新电子书包、电子白板等设备的状况恰成鲜明对比。

笔者在网上看到这样一幅漫画，画面上一位官员模样的人在给一盆标着“重点学校”的花频频浇水，而旁边一盆标着“普通学校”的花则因为干涸而奄奄一息。这幅漫画真实表现了我国教育资源分配不公的现状。

中共十八届三中全会提出：统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班。希望各级政府和教育主管部门能认真落实。鉴于我国教育信息化存在“过度”与“不足”的较大差距，当务之急是对农村和城市非重点学校实行真正的倾斜政策，变以往的“锦上添花”为“雪中送炭”，尽快缩小城乡之间、地区之间、重点与非重点学校之间在信息化建设上的差距。多年的实践证明，信息技术最大的优势在于资源共享和通讯联络上，希望通过信息技术提高课堂教学效果的努力已经接近“天花板”，而通过网络和信息技术进行资源的共享、促进社会化交流与合作则还有很大的拓展空间。教育信息化的目标有两个：一个是教育大众化，一个是教育现代化。前者是后者的前提与基础。通过实现城乡教育信息化均衡发展，最终实现我国教育的全面现代化，是教育信息化建设的必由之路。