TEM4 对专业英语教学反拨效应之研究

旷 战

(湖南科技大学 外国语学院，湖南 湘潭411201)

考试反拨效应指的是语言测试对教与学的影响，即考试对教与学的积极和消极的反馈作用，它又被称为结果效度，课程强调，影响等［1］。高校英语专业四级考试，作为一项大规模的全国性单科水平考试，社会权重非常大，对教学有较大反拨效应，这已是不争的事实。这种反拨效应或促进或阻碍教学，有积极消极之分，大小之分。总的说来，考试反拨效应主要体现在教与学两个方面:教指的是教师或学校，包括教学方法、教学内容、课程设置、课程评估等;学指的是学生，包括学习动机、学习方法等［2］。探讨TEM4 对我校英语专业基础教学的反拨效应，针对英语专业四级考试运行中存在的问题做出积极反应并提出合理建议，对促进英语专业基础教学质量的提高，有效培养学生自主学习能力和综合运用英语能力都有着重要的意义。

1 TEM4 及国内外反拨效应研究

大学英语专业四级考试(TEM4，Test for English Majors－4)全称为全国高校英语专业四级考试。该考试属于尺度参照性标准化考试，考试的范围包括基础阶段教学大纲所规定的一至四级除读音和说的技能以外的全部内容。由于目前尚未具备口试的条件，暂且只进行笔试［3］。

国外语言考试研究较早从内容效度扩展到考试后效即反拨效应，并不断拓延其内涵。Davies［4］(1968)提出语言测试具有4 类效度:内在效度、外在效度、使用效度和超考效度。Morrow［5］(1986)提出考试后果效度的概念，认为考试效度研究在于评价考试在多大程度上对教学产生了正面的影响。Bachman［6］(1990)提出测试的有效性的依据可分为内容实用性、标准关联性和理念效度，并指出对测试效度的考察即是对教育系统和社会道德基础的考察。Weir［7］(2005)指出考试后效的预设和后证应参照环境效度、理论效度、评分效度和效标关联效度的指数。

金艳［8］(2005)总结我国20 多年来的考试实践认为:“一个大规模大风险的考试的改革较为容易对教学产生预期的正面影响;同时对考试设计和实施部门是一个很大的挑战，因此每一项改革举措出台必须经过严密论证，提出改革方案必须积极稳妥。”王初明［9］(2006)则撰文提醒:“统一考试所关注的是区分度，通过正态分布给学生排队，按此不但不能促学反而影响教学改革。”蔡基刚［10］(2009)强调:“需要实证数据证明全国统考能促进教学而提高教学质量，并提出确立水平考试(proficiency test)的定位来进行英语考试的改造。”

2 TEM4 对专业基础英语教学的反拨效应

作为一项重大的语言应用实践活动，TEM4 既是测试学生综合能力的手段，也是评估教学质量的一种方法，其目的是推动英语专业教学大纲更好地贯彻执行。从正与反、教和学两方面探讨TEM4 反拨效应，对于更好地协调教师、学生、教材、考试大纲、教学环境等诸多因素之间的关系以及合理配置资源，使有限的投入产出较大的效益有着积极的现实意义。

2.1 正面效应

在我校，无论是教师、学生，还是学院和学校领导对于TEM4 都相当重视。这是因为它不仅反应出一个学校或是学院的英语专业教学水平达到何种程度，从某种意义上说更体现出我校学生的英语专业综合素质;而学生重视是希望自己英语学习得到认可，并且为今后学习深造和求职就业打牢基础，增添保障等。在这些方面TEM4无疑有其积极的一面。

一是从教的角度看。依照教育部颁布的《英语专业教学大纲》的要求，结合学校发展和学院专业定位、人才培养等目标，学院多次修订了英语专业培养方案。在教学内容上不仅设置了专门针对TEM4 的听力、阅读、词汇语法、考试专题辅导等课程，还结合学生实际情况，制定了系统规范的专项技能过关实践，主要有:语音实践、词汇语法实践、英语戏剧表演等，在培养学生实践能力和检验教学效果等方面取得较大成效，也为英语教学提供了丰富的研究资源。在教学手段上，学校增添了大量最新的多媒体教室和同声传译室，使教师们能够充分利用多媒体设备以及卫星电视系统等进行辅助教学，优化了教学环境;在教学理念上，加大专业教师去国内外名校学习考察的机会，使教师更多地接触、了解和接受先进教育教学理念，扩大教学视野，较大幅度提高师资队伍教育素质和教学能力。在教学模式上，推动了教学方法与内容的改进，改变以教师为中心的教学模式，注意教学方法的多样性，鼓励教师积极探索新教学方法(见表1)，向课堂要质量、要效益;在教学评价上，TEM4 成绩具有权威性，促使我校以此作为衡量教学水平依据之一，从中发现不足，不断完善教学评价机制。

表1 我校省精品课程综合英语的“可理解性输入－功能－模拟性输出”的教学模式

二是从从学的角度看。TEM4 提供了一种衡量学生英语综合运用能力的标准，直接关系到学生今后能否深造和获得某种从业资格等。此外，TEM4 所反馈的信息可以使学生针对自己语言学习中的薄弱环节有的放矢，不断调整自己的学习方法。熟记大量的词汇、短语、语法规则的同时又做了大量听力、阅读和写作练习，促进学生掌握更多的基础与技能，夯实了专业知识素养。而考试机制也无形中激励他们的学习斗志，端正了他们的学习态度。TEM4 提高了学生课余学习的热情，积极参加与英语相关的学习活动，如英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语翻译竞赛等，在快乐中培养了学生自主学习能力，提高了学生的英语水平。总之，TEM4 的后效作用有力地保证了我校英语教学质量，促进了TEM4 通过率和优秀人数逐年提高(见表2)。

表2 湖南科技大学外国语学院英语专业本部学生近3年TEM4 过级率

2.2 负面效应

TEM4 的客观性和权威性，使其逐渐演变成一种全国性衡量英语能力的考试。然而任何事物都有两面性，语言测试也不例外，TEM4 负面效应也主要体现在教和学两个层面。

一是从教的角度看。为了提高过级率，有的教师不顾正常教学，本末倒置，利用课上的时间和精力进行应试训练，传授考试技巧;还有的教师甚至提前结束正常课程，在考前专门组织大量的强化训练和模拟练习，严重干扰了教学计划和教学秩序。TEM4 固化了日常教学中的应试教学，限制了教学方法和手段的灵活应用，师生双方均在考试的重压下疲于应付，课堂气氛死气沉沉。一些在课堂上可开展的活动如值日报告、集体表演、课堂讨论、影视欣赏被迫让位于考试。单一乏味的教学模式不仅戳伤了学生的学习热情，也让教师迷失了正确的教学目标，削弱了《考试大纲》应有的主导地位。

二是从学的角度看。传统教学模式和应试教育观念根深蒂固，加之就业压力逐年增大，很多学生把通过TEM4 看做就业的敲门砖，考研的奠基石。这就迫使大多数学生有意识地把考试的知识点和题型作为学习的重点，花大量时间和精力去死记硬背，盲目做题，导致知识面非常狭窄，自主学习的能力和习惯很是欠缺。此外，考试的心理压力也让一些学生逐渐丧失了对英语学习的兴趣和理性的思考。而以客观题为基本形式、语言知识为主要内容的考试模式又很难真正考查学生的英语实际运用能力(例如口语的语用能力)，严重妨碍了学生综合运用英语能力的提高，这也就背离了教学大纲的初衷。

2.3 建议和思考

通过以上分析，TEM4 对我校师生和整个教育系统产生的反拨作用显而易见。如何利用好其正面效应，尽可能减少或避免其负面影响，突出完善其实用性，成为摆在我校广大英语教师面前的一个首要问题。为此笔者根据学校实际情况，提出以下几点建议。

一是强化和提升教师的教学能力。考试后效的正负面影响，与其说是考试带来的，不如说是通过教师的教学实现的。因此，教师的教学能力(包括教学水平、研究水平、教改能力、计算机应用水平等)成为考试反拨效应成效的关键因素。为使教师更好地适应考试大纲的要求，提高教学能力，我们可采取以下措施:实施集体备课制;举办教学示范课活动;召开教研室主题研讨会;召开教学经验交流会;举办专家主题报告会;加强教学成果立项工作;建立教师外出学术交流、进修培训机制等等。二是深化教学方法和评价机制的改革。课堂教学是整个教学的中心环节，教师必须把立足点放在提高课堂教学质量上。为此教师可根据教学对象、教学内容、教学目的和要求灵活地选择相应的教学方法，有效地激发学生的潜能，调动学生的积极性，促进学生的独立思考。对各课程目标进行明确定位，制定各个阶段详细的教学大纲，每个阶段各有侧重，使学生了解各门课程各个阶段的学习目标、任务，教学内容，具体步骤。运用现代教育技术扩大教学辐射面，拓宽学生知识面，完善学生知识结构。不断完善教学评价机制，将过程性评价和终结性评价结合起来以实现课堂教学质量评估的最大效益。三是有的放矢，考评结合。提高考试的积极反拨效应，就要提高考试的效度，而考试内容又与考试效度紧密相关。因此教师们平时在进行考试试题制作和设计时，要有意识地遵循“考教结合，教学效益最大化”的原则。而适量有针对性的模拟考试，既让学生了解了考试的难易度、各类题型以及分值权重，还能掌握一定的考试技巧和方法。考后教师可对学生的各题型分值进行逐个点评，让学生明白还存在哪些不足，需要继续强化，哪些方面是优势，值得今后发扬。总之，教师要重视测试的信度和效度，更要关注测试的反拨效应，使之为教学服务。正如Davies［11］(1968)所言:“好的测试应紧随教学并与之完全一致，成为教学的忠实仆人。”四是长期跟踪低分学生的不良后效。只要个体差异存在，TEM4 后效就必然有所不同，这是我们无法回避的客观事实。TEM4 考试很难在低分数段的学生身上产生良好的后效，这一点必须引起我校英语专业教师的足够重视。研究［12］显示不同分数段的学生在考试后的自我评价、对英语学习的认识和与英语学习有关的问题上都有一定的差异性。低分组的学生语言学习焦虑感较强，自我效能感低。这就需要教师对学生认知结构和情感因素的干预和引导，最大限度地和学生广泛沟通和交流，争取所有考试相关责任人的积极参与，使考试最大限度地对专业英语教学产生正面积极的影响。

3 结 语

总之，教学与测试相辅相成。科学的考试能有效地评估教学效果，促进教学改革，使教学更加完善。作为一项大规模标准化考试，TEM4 的发展是一个不断改进和完善的过程。我们现在要做的是有效地利用和扩大正面效应，尽可能地避免和减少负面影响，突出其为高校英语教学服务的实用性，更重要的是要把考试和教学有机地结合起来，真正提高学生的语言运用的实际能力和综合素质。

［1］高 云，靳丹宁.人文测试及其后效作用［J］.西安外国语大学学报，2009(3):88 －91.

［2］邹 申，杨任明.简明英语测试教程［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.北京:外语教学与研究出版社，2003.

［4］Davies A.Language testing symposium:A psycholinguistic approach［M］.Oxford:Oxford University Press，1968.

［5］Morrow K.The Evaluation of Tests of Communicative Performance［M］.London:NFER/Nelson，1986.

［6］Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford:Oxford University Press，1990.

［7］Weir C J.Language Testing and Validation:An Evidence － based Approach［M］.New York:Pal －graveMacmillan，2005.

［8］金 艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望—解读《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》［J］.中国大学教学，2005(5):49 －53.

［9］王初明.运用写长法应当注意什么［J］.外语界，2006(5):7 －12.

［10］蔡基刚.大学英语四、六级网考:意义和反拨作用［J］.外语电化教学，2009(9):3 －18.

［11］刘正英，陈 立，肖海明.测试对英语教学的反拨效应［J］.江西金融职工大学学报，2007(6):147－148.

［12］庞 炜，汪 媛，蔡 郁.大学英语四、六级教学效率实证研究［J］.沈阳农业大学学报(社会科学版)，2010(9):603 －606.