基于工作过程的行动导向教学模式在PLC课程改革中的实践

刘小春，张 蕾

（湖南铁道职业技术学院 电气工程系，湖南 株洲412001）

2006年，湖南铁道职业技术学院成功立项为全国第一批28 所高职示范院校，2007年以来，先后派出多批次教师学习德国行动领域教学体系、英国BTEC 教学理念、澳大利亚培训包开发、新加坡教学工厂的先进职教经验。在比较国际先进职教模式的基础上，根据国内形式及教育部关于发展高等职业教育的精神，确定了本院基于工作过程的课程体系重构方案。PLC 是强电类专业的核心课程，是一门理论与实践联系较强的课程，对学生的动手能力要求较高，对电气自动化技术专业而言，PLC 更是学生必须掌握的一项专业知识和技能。实践证明，该课程的改革不仅非常成功，同时也对其它专业课程的改革起到了良好的示范作用。

一、PLC课程改革的理念和思路

（一）基于工作过程、行动导向的课程内容设计

基于工作过程的课程体系核心是将职业岗位的典型工作任务进行汇总并分类形成行动领域，进而转化为学习领域，寻找专业职业岗位的典型工作任务是各环节的基础。PLC 课程设置依据现场维修电工岗位工作任务需求；课程内容设计依据完成实际岗位的工作任务所需的技能、知识及态度；课程内容经过现场调研并经专家研讨论证确定。

根据现场对本课程知识技能的需求，将本学习领域定义为PLC 控制系统的设计与维护，课程内容由多个不同层次的学习情境构成，每个学习情境的载体完全来自工程实例，做到了工学结合，并按照易、中、难分别设定，符合学生的认知规律，不同专业或不同基础的学生可根据需求来选择教学情境中的项目（如图1如示）。在教学中营造个性化和开放性的教学环境，学生可以根据自己的基础及兴趣自主选择项目载体，教学实施过程从封闭型→开放型→开放创新型，学生的主动性、综合能力和职业素质逐步得到加强。最重要的是将职业标准融入教学过程，将企业对员工的素质要求融入教学。

图1 PLC学习情境设计

（二）课程教学模式

PLC 课程对传统的“理论→实验→实训”的分段式模式进行改革，采用“理论实践一体化”的任务驱动式教学。在此模式下，学生不再往返于教室和实验实训室，按模块采用小串行的并行方式排课，即本课程在一周内可能连续安排在1－2 天内完成，或几个上午完成，避免了实训场地的长时间占用，可以安排更多班级进入该场地。同时，小串行的排课方式又使学生能在较集中的时间内完成某个项目或该项目的阶段性任务，使课程的学习过程比较完整，便于工作过程体系行动导向的教学方法实施。课程内容全部在多功能一体化实训室或真实现场进行，教学过程中讲练结合、教学做合一，即学生边做边学，在做中学，学中做。课程实践方式多样化，分为多媒体软件仿真实践、硬件系统仿真实践、综合技能训练、现场实践、工程实践等，多层次逐步提高学生的理论应用能力及综合技能水平。

每个学习情境都是一个完整的项目，在完成项目的过程中，严格按照企业的工作要求、工作流程进行，按资讯→计划→决策→实施→检查→评价6个步骤组织教学。在整个过程中，教师扮演车间主任或技术主管的角色，实施任务派发、技术指导。且在每个环节中，教师参与的程度各不相同。如在资讯环节，教师的作用是提出项目要求，下发相关资料，并告诉学生可以获得相关知识的途径，对关键知识和技能点也可进行集中讲解和示范。而学生在这个环节中，必须仔细熟悉任务要求，通过学习资料、课程辅助教材、图书馆、网络资源自主学习相关知识。计划阶段，则应主要由学生独立完成，教师主要是观察学生完成的情况、了解学生设计思路等。决策阶段，教师可作为主导者，对学生的方案进行总结，也可采用讨论的形式，由学生分组展示，共同分析，找出问题，解决问题。

为提高学生的自主能力，各学习情境的教学将逐渐提高学生的主导地位，使学生的主体作用逐步加强。如在情境1中，教师对学生完成任务的过程进行全程指导，而在机械手、电镀生产线等学习情境中，可逐步采用开放型教学，减少指导，加强学生的自学能力。通过由简到繁的工作任务的完成、学生的专业知识和技能、自我学习能力、团队合作、沟通能力、分析能力、获取信息能力、解决问题的能力均得到不断提升。

二、课程教学方法和手段

课程教学中采用的教学方法和手段主要有：项目教学法、小组教学法、角色扮演法、头脑风暴法、讲练结合法、任务驱动教学法、案例教学法、自学探究式教学法、多媒体教学、仿真教学等。以下是几种行动导向教学特色的教学方法及作用。

（一）小组工作法

即将一个班级的学生按4－6人一组分成若干组，学生按组的形式领取工作任务，并完成项目的整体设计和实施。项目完成后，组内自行检查与小组之间互相检查相结合、学生检查与教师检查相结合对实施结果进行评价，并由每个小组推荐1名代表对小组完成工作的情况进行汇报。

在小组工作过程中，每组的学生扮演不同的角色，每个学生有不同的职责，小组成员必须充分沟通、合作才能完成项目。在此过程中，锻炼了学生的独立工作能力、沟通能力、团结协作能力，同时使学生体验了不同角色工作者承担的职责。

（二）项目教学法

即学习情境的实施项目完全采用现场实例，教学过程根据职业岗位的工作过程，实施资讯→计划→决策→实施→检查→评价6 步骤。项目载体的任务驱动式教学使学生更加明确学为所用，此时的知识学习相对学科而言虽然不是系统的，但对于具体的工作任务却是系统的。学习者学习目标明确，极大地调动了学习的自主性、积极性。在6步骤的学习情境教学组织中，逐步培养了学生作为工作者的工作态度、职业道德、团队协作能力与沟通能力，并熟悉了从事该行业应遵守的职业规范与工艺要求等标准。

（三）头脑风暴法

头脑风暴法是采用工作小组法后，鼓励在小组中进行创造性思维的方法。采用头脑风暴法的目的是挖掘每一位学生的潜能和创新能力，充分运用所有学员的创造力。在本学习领域中，教师可根据需要在任何环节采用头脑风暴法，如在分析PLC 工作原理时，讨论由继电控制转换的电动机点动、长车PLC控制程序实现的功能及原因时，采用头脑风暴法，学员会有不同的观点。教师应充分尊重学生的意见，将其分析结果及观点进行展示。在此过程中，教师既充当主持者，又充当参与者，对学员进行提问引导，使整个过程都保持活跃的状态。当所有观点都展示完毕后，教师让学员将程序输入PLC 中，并演示其结果。根据粘贴板上的结果从分析正确的组中选择代表进行阐述，其他学员评论，此时即进入评价阶段，最后在老师的引导下形成一个正确的、完整的意见。实践证明，每一位学生都能发挥自己的潜能，在讨论的过程中能产生大量观点或可选方案，并产生创新观点，课堂气氛非常活跃，教学效果良好。

三、教学改革效果

在PLC课程中进行基于行动导向的教学改革获得了预期的效果。

（一）解决了学生为什么学习的问题

原有课程体系为学科型，教师注重系统性地灌输知识，对学生来说，学到的知识体系虽然是完整的，但对所从事的职业行为来说，却是不完整的，即职业行为能力较差。在行动导向的教学方法中，学生的学习目标非常明确，学习知识的目的最终就是为了完成一定的工作任务，而每一个工作任务都是现场的工作实例，实现了职业教育对实践的指导。实践证明，在PLC课程中进行改革，学生通过完成一定的工作任务，有选择地进行知识的学习和应用，做到了学为所用，并熟悉了PLC技术在现场的应用，学生的学习也具有了更大的主动性和积极性。

（二）形成了良好的职业素养

良好的职业素养必须在系列化的职业行为中养成。传统的教学方式中，学生按照教师的要求掌握、熟悉知识，并完成规定的实验实训，在此过程中，学生几乎没有自主发挥的空间，没有创新的要求，信息处理能力及团队合作能力要求很低，因此职业素养的培养只占很小的比例，并为非持续性的。改为行动导向教学后，学生始终模拟现场班组形式以小组的结构工作，且每位同学扮演工艺员、材料员、质检员、现场操作员的角色，始终围绕一个又一个工作任务，在完成任务的过程中，形成了良好、规范的职业素养。

（三）增强了学生的复合能力和可持续发展能力

行为导向教学法与传统的灌输式教学法相比，最大的特点是帮助学生不仅学会了固有的知识，而且学会了学习的方法和技能。正如我国古语所言：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，行动导向的教学不仅使学生学会了专业知识，也学会了在职业生涯中的生存方法和技能。同时，学生的各种综合能力也得到了提升。如在课程教学中设置汇报评价环节，即每个小组将该组的任务完成情况进行展示、讲解。最初，每个班级基本没有学生能做出来，虽然有的学生经常使用电脑或上网，但专业所需的一些基本文字处理能力、图片处理能力却非常差，在教师的要求和引导下，到课程结束时，每个小组都能完成比较规范的汇报PPT。

［1］赵志群.关于行动导向的教学［J］.职教论坛，2008（1）.

［2］姚和芳，首珩，周虹，等.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］李学峰，刘建超，熊熙，等.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2009.