基于图式理论的高职学生英语阅读能力提升途径

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高职教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；要重视校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化。［1］在这一意见指导下，近几年来，高职英语专业的阅读教材选题专业性日渐增强，更强调阅读素材与职业背景的结合。笔者在教学中发现，学生在阅读此类文章时，即便排除了词汇量、语法结构等语言障碍，阅读理解仍旧会受到影响。笔者认为，学生的阅读障碍是由于学生缺乏相关工作经验和背景知识造成的，可运用图式理论解决。阅读系统的、基于职场背景的文章应该有助于学生构建和丰富职场图式，提高职业能力。而图式的丰富与拓展反之可以促进相关题材阅读理解能力的进一步提高。

一、图式理论与英语阅读

1.图式理论的概念

所谓“图式”是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和储存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。［2］

Carrel将图式理论应用于英语阅读中，并指出，背景知识在语言理解中发挥作用。在文本理解过程中，除了由文本输入的信息外，读者还必须调动自身的背景知识，以达到理解的目的，否则就会产生只识字而读不懂的现象。［3］

2.图式理论的类型

根据图式理论，读者的背景知识结构分为内容图式、语篇图式和语言图式三种类型，并认为无论哪种图式的变化都会影响阅读理解的结果。［4］

（1）内容图式（content schema）。内容图式是指文章的背景知识，即与某一主题相关的有助于读者理解主题的各种知识。它包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式。前者是指读者在阅读过程中把属于同一语义场的字词结合起来所形成的图式，后者指储存在读者记忆中的有关世界知识的图式。［4］内容图式是读者快速有效阅读理解的前提。

（2）语篇图式（textual schema）。语篇图式是指文章的结构与体裁。作者总是按照一定的语篇结构规律来安排思路。［4］读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架结构和各段落的组织排列等就越清楚。因此读起来就得心应手，阅读速度也就随之提高。

（3）语言图式（linguistic schema）。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，语言知识及运用语言的能力。文章中的语言知识是阅读的先决条件，足够的词汇量和快速的辨认能力是保证快速有效阅读的基础。［4］

二、图式理论在高职英语阅读教学中的应用

1.以图式理论指导阅读讲义的编写

根据图式理论，内容图式在阅读过程中发挥重要作用，学生阅读理解中的困难也是由于缺乏背景知识造成的，因此在编写阅读讲义时，应该将同一话题或专业背景下的文章编排在一起，通过图式间的相互关联和不断重复，达到扩展、丰富图式，加深理解和记忆的目的。

在编写适合高职商务英语专业一年级学生的阅读讲义时，笔者首先根据学生的专业特点和职业方向，确定了一个阅读素材的主题框架，即“entering the workplace（初涉职场）”。然后从语言图式、语篇图式和内容图式三个方面组织阅读素材。

讲义包括“初涉职场”情境下可能涉及的职场交际及具体工作职能等方面共7篇文章，以及若干不同格式的英文名片样本和若干商务邀请函范文。其中“Introductions，Greetings，and Titles in Business”“Some Tips for a Job Interview”“How to Recruit Employees”“Job Interview”“Secrets of Intern Queen”等5篇文章生词量少，句式简单，侧重超语言信息，内容图式丰富，适合作为泛读材料，以观察学生通过阅读构建和激发职场交际图式的效果。而“Secretaries”和“What does a business secretary do？”2篇文章有一定的专业性，句式较为复杂，专业词汇较多，适合具备了职场背景知识的阅读者进行语言层面的精读学习，以丰富“职场”背景下的语言图式。名片与邀请函是职场中常用的两种商务应用文体，篇章结构特点和语言特色突出。熟悉其特殊的语篇特点，不仅有助于学生进行阅读理解，还可以提高此类应用文的书写技能。

在设计阅读练习题目时，笔者认为练习的目的是为了巩固所学到的图式。而传统的阅读练习多注重语法、词汇等语言图式的练习。对于文章内容的练习多使用正误判断、选择题等形式，拘泥于对文中具体几句话所包含信息的理解。这样的练习必然造成学生只关注语言词句的学习，或者只抓片面的细节信息，而忽视了文章所包含的内容图式和语篇图式，也妨碍了学生脑中已有的图式积极参与文章的理解。因此，针对不同特点的阅读素材，笔者在设计练习题目时，使用了思考题、角色扮演、书面表达等不同方式，促进学生关注文章的内容和语篇信息，并不断利用已有图式获取新知识。

2.图式理论指导下的教学方法改革

有些学者认为阅读的过程就是学习图式的过程，并且将阅读教学的过程归纳为图式的“激活—学习—巩固”三部曲。笔者通过教学实践总结出，通过课前良好的预习准备、课堂内交际教学法的使用以及课后第二课堂的开展可以有效地实现这个过程，达到提高学生阅读水平的目的。

（1）课前预习——图式的激活。预习是阅读课的前期启动阶段，是为了读者将脑海中已有的与文章相关的图式充分调动起来。在这一阶段中，教师应该提供给学生与课文相关的背景知识。这些背景知识的提供形式可以多样化，既可以是简单的阅读文字，也可以是视频、音频等。但是笔者主张视频音频资料不宜过多，应以简单的文字资料为主，让学生在阅读的过程中激活已有的图式。在布置预习任务时，可以准备若干预习材料，让学生分组阅读不同的内容，多样的形式可以激发学生预习的兴趣，增强学生预习的主动性。

（2）课堂交际活动——图式的学习。传统的英语阅读课堂教学多以教师讲解词句为主，这种“自下而上”的阅读教学使学生处于被动接受信息的状态，不利于学生积极参与阅读活动和培养交际能力。而“自上而下”的信息获取模式则充分强调读者利用已有知识获取新信息的主动作用。［5］交际教学法的使用可以让学生对预习阶段获取的信息进行交换和共享，并进行信息的甄别和重组。在学习新课文时，通过小组讨论、头脑风暴等方式可以发散学生的思维，对文章进行充分的预测，并且利用已经获得的图式更深入地挖掘文章中的新信息。这一过程应该是学生自我活动的过程，教师不宜过多参与，在阅读结束后，教师可以帮助学生概括所学到的图式。对于语言难度较高的文章或者阅读能力较弱的学生，教师可以先进行“自下而上”的阅读模式，帮助学生排除阅读中的语言障碍，顺利进入课堂交际活动。

以学生学习自编讲义中“Job Interview”一文为例，教师将“How to Recruit Employees”“Some Tips For a Job Interview”及“Introductions，Greetings，and Titles in Business”等文章作为预习材料课前布置给不同小组的学生，课上再让学生重新组合，讨论各自读过的文章并分享信息。之后教师要求学生阅读“Job Interview”一文，并用“角色扮演”（role-play）的方式表现课文内容。通过课堂观察发现，学生经过讨论互动，表演中思路开阔，能够较全面的表现“Job Interview”一文中提到的关于面试的注意事项，对于文章中一带而过的“工作岗位描述”（job introduction）细节，学生能够结合“How to Recruit Employees”中的内容，认真讨论特定工作岗位的具体职能，并在设计与回答面试问题时表现的细致、专业。对于文章中提到职场的“恰当着装”（appropriate dress），学生显然吸收了“Some Tips For a Job Interview”及“Introductions，Greetings，and Titles in Business”中的信息：有些面试官临时制作了简易的名片；而有的面试者在身上贴上“dress”或者“suit”的纸片，以表现着装的规范。学生的模拟面试表现的“经验丰富”和自信，更为贴近真实的面试场景。可见通过课堂交际活动，学生的图式得到了拓展，并在进一步的阅读中发挥了作用。

（3）第二课堂——图式的拓宽与巩固。图式理论认为，一个人头脑中图式越多、越系统化，就越容易接受新信息，理解速度越快、质量越高。但是课堂教学时间有限，仅依靠教材的内容构建和获取的图式无论从广度还是深度上都受到了限制，不利于学生“图式网”的形成。因此利用第二课堂，鼓励学生广泛涉猎不同领域的话题，主动积累图式是十分必要的。在教学实践中，笔者开展了“新闻观察”、读书节等活动，取得了良好的效果。以“新闻观察”活动为例，教师按照社会、教育、经济、体育、娱乐等方面将学生分组，每节课有1名学生担任“新闻主播”，播报近期的新闻，并进行简单的时事点评，每次时间5-10分钟。为了完成这项工作，学生要广泛浏览英语新闻报刊，寻找“观众”感兴趣的新闻。通过课堂播报的形式，学生们在1个学期的“新闻观察”活动中，一共阅读了涉及社会、教育、经济等5个大类共36篇英语文章，既接触到不同领域的专业词汇，了解了英语新闻的结构特点，还拓宽了知识面，丰富了同一语义场下的图式。

图式理论揭示了人的已有知识结构对阅读理解的影响，为高职英语阅读教材的编写和课堂教学模式探索提供了思路。笔者在教学实践中，结合专业特点，合理安排阅读模块，并借助交际教学法、第二课堂等教学手段拓宽、丰富了学生专业领域的图式。提高了学生阅读理解能力，拓宽了学生的知识面，增强了他们学以致用的能力。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB／OL］.［2013-04-15］.http：www.moe.edu.cn ／publicfiles ／business ／htmlfiles ／moe ／moe_745 ／200612 ／19288.html.

［2］杨岩梅.基于图式理论浅谈背景知识作用于大学英语教学［J］.齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2009（6）：142-143.

［3］林挺.应用图式理论提高阅读效果［J］.现代外语，1996（4）：29-33.

［4］顾晔.试论图式理论与阅读教学［J］.北京第二外国语学院学报，1998（3）：101-102.

［5］张维友.图式知识与阅读理解［J］.外语界，1995（2）：5-8.

责任编辑 张军涛

基于图式理论的高职学生英语阅读能力提升途径

陈 敏

高职英语专业学生在阅读专业类文章时，除了语法词汇等语言障碍以外，专业背景知识的缺乏也会影响其阅读理解的效率和深度。“图式理论”强调背景知识在阅读理解中的作用。职场背景下相关主题的模块阅读可以激发和构建学生的职场图式。图式的构建和拓展有助于学生深入理解所读文章，提高阅读能力，同时拓宽学生知识面，培养其职业素质。运用合理的阅读教材、广泛的课外阅读和交际法教学等手段的可以促成这一效果的实现。

图式理论；职场背景；英语阅读能力；高职英语教学

江苏城市职业学院“十二五”青年专项课题“高职英语专业学生阅读内容的图式问题研究”（12SEW-Q-083）

G712

B

2095-6576（2014）04-0066-03

2014-04-15

陈敏，江苏开放大学江苏城市职业学院外语系讲师，英语语言文学硕士，主要从事英语语言文学研究。（1546804363＠ qq.com）