基于数字星球系统的地理教学设计实践与思考

韩俊青

本文基于数字星球系统的“中东”一节地理教学设计是在内蒙古师范大学徐宝芳教授的“地理双动两案教学模式”思想指导下进行。“双动”即学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。“两案”即学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）结合教学。

一、基于数字星球系统的“中东”学案分析

笔者结合数字星球系统设计“中东”一节学案，通过设计实践，笔者认为基于数字星球系统的学案设计及其运用需注意以下几点。

1.学案作业题须明确学习行为及观察数字星球要求

学案作业题要求应采用行为化的目标动词进行表述，需要学生根据数字星球演示内容回答问题，使这一教学媒体在题目要求中得以呈现。如 “根据数字星球演示的土耳其和苏伊士运河位置”，学生能够明确本题是通过观察数字星球演示内容，并调动自己已有地理知识进行分析，最后达到的目标是将分析结果向全班同学进行陈述。

2.运用数字星球完成题型应多样且具有层次性和选择性

观察数字星球完成学案作业题要形式多样，可设置选择题、填空、问答题等，难度应由浅入深并符合学习规律。如“中东”通过观察数字星球完成题目共8道，其中选择题4道、填空题1道、问答题1道、探究题2道。另外，学案作业题设计可包含一定数量选做题，其内容不宜太简单，应有一定难度。这样不仅将知识从多角度、多形式传递给学生，且能从多方面培养学生分析、解决问题的能力。

3.结合数字星球形成合作精神及探究能力

“自主学习、合作学习和探究学习”是地理新课程提倡的学习方式，这些学习方式对学生学会学习、培养良好学习习惯和解决问题等能力十分重要，教学实践中应结合具体教学内容进行形式多样的自主、合作、探究学习活动。如中东 “根据数字星球演示的运油路线，小组合作探究运往西欧和美国的石油线路目的地相同，为何要分两条运油路线，有什么不同”，探究方法不断训练，可使学生扎实掌握基础知识、培养其探究未知世界的积极态度，而且在探究过程中彼此协作、相互支持，提高学习效果，培养团队合作精神。

4.培养情感态度与价值观注重联系实际生活

地理新课程强调“学习对生活有用的地理”，地理教学理论指出“坚持经常运用乡土地理教学的原则”。因此，结合具体知识内容，可联系当地地理事物进行教学，将所学地理知识与生活实际结合，培养学生运用地理视角观察周围世界的习惯与能力，激发地理学习兴趣，并能够成为培养学生情感、态度与价值观的良好素材。

二、基于数字星球系统的“中东”教案分析

1.选择适合演示内容，增强教学效果

首先在内容范围上，数字星球适于展示大区域尺度内容，如全球尺度、大洲尺度、大的地区尺度等，本节中东地区属于大尺度，故适于运用数字星球系统进行教学。其次在内容形式上，数字星球系统适于展现立体动态信息，通常的教学环境是平面的，数字星球系统的球面、立体、动态相结合，能帮助学生构建空间概念，将抽象问题形象化，化难为易，化抽象为具体。如中东石油外运路线的展示，学生如身临其境感受石油的出口，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段提高教学效率。

2.运用数字星球系统，有效突破难点

地理知识涉及面广，部分知识理论性、抽象性强，学生难以掌握，由于超出学生感知范围或者只通过教师讲解去想象实际发生在三维空间的地理事物运动变化，会造成学生地理学习困难。如中东一节石油外运路线是其难点之一，应用数字星球系统营造新型教学环境，使学生获得连续、动态、立体形象的感性认识，可降低教学难度，化解知识难点。

3.发挥数字星球作用，激发学习兴趣

数字星球系统使学生在具体可感知的情景中学习，能够激发好奇心和注意力。中东第一课时内容分为“两洋三洲五海之地”和“丰富的石油资源”两部分，数字星球系统在两部分中均得到运用，课上学生积极性高，气氛活跃，通过课后调查反馈，绝大多数学生都喜欢这种新颖的多媒体教学方式，正如学生所说：“上星球课感觉新鲜、轻松、愉快，想要回答问题。”

4.整合数字星球与其它媒体，增强课堂效益

数字星球可与多种教学媒体结合，如与电子白板、电子地图、纸质地图及教科书等。传统教学方式下一张幻灯片的容量有限，图片和文字常会分开，做笔记时需在图片和文字间切换，不便于做笔记，也不便于图文结合学习。通过数字星球与其它教学媒体结合可达到球体上的图和屏幕上的内容相互补充印证，不耽误图像演示，又能起到相互参考和比较的作用。

三、基于数字星球系统的地理教学设计思考

1.课堂教学师生互动的媒介

数字星球系统的运用可使教师通过三维动画向学生传递信息，使教学内容形象生动。但教学中不仅要考虑教师如何运用数字星球系统呈现内容，也要考虑学生如何运用数字星球系统；学生运用数字星球系统既要考虑学生个体运用，又要考虑学生团队运用。学生利用数字星球创设情境协作学习，小组同学互相配合操作数字星球呈现学习成果，向师生反馈学习信息，可实现师生之间、学生之间与教材之间信息交往，达成地理教学目标。

2.地理学习重要媒体手段

教师通过不断教学实践提高自身地理信息技术素养，同时学生也需要学会运用地理信息技术学习地理。教师还需处理好数字星球系统与其它教学媒体的互相配合。数字星球系统也是教学的有利手段，能以活动的图像逼真地呈现事物及其变化发展过程，重新构成模拟现实，用简明易懂形式呈现，使学生可观察地理现象与过程，探讨地理成因等问题。因此，数字星球系统又是师生学习地理的一种重要手段，在使用数字星球这一现代教学媒体时，更要注意数字星球使用策略。

3.教学设计功能充分发挥的载体

基于数字星球进行教学设计，教师需考虑数字星球在教学各环节均应发挥重要作用。如基于数字星球的“中东”一节第一课时教学设计，数字星球在两部分中均发挥重要作用，两部分共使用“数字星球”9次（其中学生操作“数字星球”2次），第一部分使用4次，第二部分使用5次，本节课共45分钟，使用数字星球进行讲解15分钟，其在“两洋三洲五海之地”教学中运用“数字星球”7分钟，在“丰富的石油资源”教学中运用“数字星球”8分钟。

数字星球系统作为教学媒体之一不仅可运用于“中东”教学，也可运用到“欧洲西部”、“撒哈拉以南的非洲”、“东南亚”等区域地理的学习。如“撒哈拉以南的非洲”一节，共分三部分内容：①黑人的故乡，可用数字星球演示撒哈拉以南非洲在世界的位置、地形和气候；②快速发展的经济，可用数字星球演示撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物分布；③人口、粮食与环境，可用数字星球演示各大洲人口自然增长率柱状图和撒哈拉以南非洲环境问题。▲