计算机应用基础课混合式教学模式探索

李晓茹

摘 要：随着教育信息化逐步深入，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式成为普遍关注的问题。本文针对计算机应用基础课的特点，立足实际，尝试运用了混合式教学模式，在网络教学平台的选择、课程资源的设计开发、课堂面授、在线教学、教学评价等主要环节进行了设计与实施，收到良好的效果。

关键词：混合式教学 课堂面授 在线教学

一、引言

高职计算机应用基础是面向非计算机专业学生开设的公共基础课，教学目标是培养学生的计算机信息处理核心技能。以呼伦贝尔职业技术学院为例，每年有近2000名学生学习计算机应用基础课，教学场所在计算机室，教学方式以讲练结合为主，教学关系是你教我学，以教师为中心的“满堂灌”。在这种教学模式下，学生获取的知识和信息只能来自课堂，完全依靠教师，学生的主动性被忽视。这种单一的教学组织形式，难以兼顾学生学习能力的差异，不利于因材施教，不利于培养学生的信息素养和自学能力。

目前，呼伦贝尔职业技术学院信息化教件已初具规模，有先进的数字化校园网和信息技术硬件设施。如何发挥信息技术的作用，改进教学，提升教学效果？这需要在计算机应用基础课教学中引入混合式教学思想（Blended Learning），把传统教学优势和网络环境下数字化学习的优势结合起来，从多角度锻炼学生，培养学生的自主学习能力。

在专家的指导下，我们立足学院各专业实际，将混合式教学的思想运用到计算机应用基础课的教学过程中，探索了基于混合式教学模式的计算机应用基础课程改革。

二、混合式教学模式的实施

1.网络教学平台的选择

我院建设了设备先进、功能完备的校园网络并接入国际互联网。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但不适合计算机应用基础教学的开展和管理。混合式教学需要一个功能全面的教学平台来支撑。在教学中，我们选择4A网络教学平台，该平台既能支持作业、答疑、测试、讨论、协作学习等教学活动的开展，又能支持学校教学资源的建设、管理与应用，实现资源中心与课程教学的互动。

2.课程资源的设计开发

实用、优秀的课程资源是开展混合式教学的重要基础。我院计算机应用基础课的网络课程资源分为共享资源和自建资源。共享资源主要是指知名院校的计算机应用基础精品课程的网络资源，包括课件、案例、拓展知识、测试题等。自建资源是根据学生的学习特点和需求由我院教师自行收集、整理的，主要有教学课件、实训项目、考证实战。

教学课件包括教师的授课课件及课程视频。课程视频是针对Word、PowerPoint、Excel中的重点、难点制作的教师讲解、示范操作的视频。学生在线学习时，此类视频的点击率很高，在帮助学生掌握和应用重、难点知识上发挥了重要作用。

实训项目是依照各专业对计算机技术的需求而设计的。我院共开设十七个高职专业，各专业岗位群对计算机应用能力的要求是不同的。我们针对实际岗位需求，以工作过程为导向，依照学生的认知规律，以真实环境、真实应用下的职业活动为主线，以岗位能力为核心，构建了有鲜明专业特色、岗位特色的实训项目库。在线学习时，不同专业的学生选择不同的实训项目，完成项目的过程也是学习计算机技术、熟悉工作流程的过程。

考证实战是考证的模拟题库。多数学生在学习计算机应用基础后将考取全国高新技术操作员证，计算机应用基础课也是“双证”课程。我们将考证的模拟题库作为课程资源，使学生在教学平台上进行模拟考试的训练。

3.课堂面授

按照授课计划，教师面向全体学生讲授书本中的知识。计算机应用基础课的教学目标是培养学生的实践操作能力，基本概念和基本理论只占很少的课时，课程的重心在操作技能训练，因此，教师多采用任务驱动法、讲练结合法，注重教师与学生间﹑学生与学生间的交流互动。学生可以在课堂上直接提出问题，由教师解答；学生分成小组，合作完成教师布置的任务。教师组织、监控教学活动，学生是主体。对于在网上平台中学生反映比较多的问题、学生作业中出现的问题在面授时集中讲解，学生也可以针对这些交流、探讨。课堂面授课占总课时的60%。

4.在线教学

在线学习采用自主学习和小组协作学习相结合的方式，学习者作为学习的组织者与管理者。学生通过网络教学平台提供的课程资源自定步调学习，并完成老师布置的作业。学生在学习中遇到问题时向智能答疑系统提交，也可和其他同学交流。

在线学习时，学生作为意义的建构者，按照自己的需求，自主选择要学习的内容，自主安排学习时间﹑学习进度﹑自主选择学习工具等。在此模块中，教师可布置开放式的任务，要求学生完成。在线教学占总课时的40%。

5.教学评价

教学评价分为课堂评价和在线评价。评价更注重过程性评价，采用过程性评价和总结性评价相结合的考核方式。课堂评价包括出勤、发言、作业等方面，占总成绩的40%。在线评价包括网上抽查﹑电子邮件检查作业﹑作业资源库管理和在线测试等方面，占总成绩的30%。期末考试占总成绩的30%。

三、结语

经过一段时间的教学实践，我们对混合式教学模式的应用进行了调查，反馈信息表明，大部分学生认可这种教学模式。在计算机应用基础课实施混合式教学，能使他们在和谐、轻松、生动的氛围中学习，能提高学习积极性和网络资源利用率。但也有个别同学不适应网络学习，利用在线学习时间玩游戏、娱乐，影响了学习效果。

混合式教学模式正在为高校教学改革提供新的思路和方法。教师要提升教学理念，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，有效利用在线教学和课堂教学的优势，提高教学质量。

（本文为2013年教育部职业院校信息化教学指导委员会教学研究课题项目计算机应用基础公共课混合教学模式的实践研究的阶段性成果，项目编号： 2013LX056 。2013年内蒙古自治区高等学校科学研究项目信息化教学模式在民族地区高职院校教学实践研究阶段性研究成果，项目编号：NJZC13395。）

参考文献：

[1] 何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究，2004（3）

[2]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发.中国电化教育，2005（1）

[3] 廖春燕.混合学习模式下的教师角色期待研究.湖北成人教育学院学报，2009（1）endprint