浅析中职学生非正式群体的引导策略

许旭娜

摘 要：中职学校学生非正式群体的形成，对其思想、行为的健康发展起着至关重要的作用。笔者从非正式群体的成因入手，探讨了非正式群体的主要功能，并重点论述了表扬鼓励、帮助引导、吸引渗透、瓦解分化等非正式群体的引导策略。

关键词：中职学校 非正式群体 引导策略

社会心理学把群体分为正式群体和非正式群体两种。正式群体是指有明确的组织目标、正式的组织结构，成员有着具体的角色规定的群体；而那些以个人感情、友谊、兴趣爱好或共同利害关系为基础结成的小群体则称为非正式群体。从中职校园分析，系、班级、团支部等可以称为正式群体，而初中同学会、网络QQ群等属于非正式群体。笔者侧重于对中职学生非正式群体的成因、功能和引导策略进行探析。

一、非正式群体形成的原因

学生非正式群体的形成，对其思想行为是否健康发展起着重要的作用。非正式群体的形成原因是多方面的，从心理角度来看，主要有以下四种情况：

（一）共同兴趣追求的聚合

学生中有相同兴趣爱好或共同的追求，会产生比较合得来的感觉，从而把相近年龄，甚至是不同班级和不同性别的学生吸引在一起，这就是我们所说的“物以类聚，人以群分”，比如班级里几个喜欢踢足球、打篮球的同学，会在中午、放学、休息日等时间段一起踢球，打球，一起回家或就寝，逐渐形成一个群体。

（二）自我价值实现的需要

由于生理心理的因素，中职生已不再是随大流的顺从心理，处处表现出强烈的独立意识、参与意识和要求自我表现意识，他们一方面需要在正式群体里展示自身的才能和价值，但由于学习成绩不理想，一些学生在潜意识里有些悲观，他们需要在非正式群体中寻求施展自己才华、实现自身价值的需要。因此，有一些学生专注于组建学生社团，发展个性爱好，发挥自己的专长。也有学生沉湎于网络QQ群的交流，担任群主，热衷于“开心农场”，沉湎于网络游戏的级别提升。

（三）处境相似与情感转移促成

中职学校重视产学合作、工学交替，在一起实习或勤工俭学，喜欢学技术、学业务、肯钻研的同学，会一起讨论问题，解决实习学习上遇到的一些难题，在完成规定学业任务后，就自然地聚集在一起。而对一些学习成绩不理想、厌学情绪较重的学生来说，经常受到老师、家长的指责批评，心里压力很大，有苦无处诉。于是他们就会与处境相似的学生在一起，从事其他活动，寻求解脱实现心理平衡，从而向外界寻求保护、安慰，逐渐发展与社会上的人形成非正式群体。在现实中，好生与好生，差生与差生就很容易结成各自的团体，其实就是感情转移的结果。

（四）性格相似或互补的聚集

部分学生是由于性格相似，脾气相投，比较容易聚集在一起。这些现象从心理学来解释，就是他们都有愿望参与集体，心理上得到归属和安全的感觉。所以我们经常发现班级里喜静、少语、性格内向的同学往往容易在一起；而活泼、好动、性格外向的同学也经常聚在一起。当然，脾气暴躁的人愿意与性格温和的人相处；独立性较强的人愿意和依赖性较强的人在一起。

二、中职学生非正式群体的功能

中职学生非正式群体具有双重作用，因此要辩证地分析评价中职学生非正式群体的功能，既要看到积极的方面，也要看到其消极的方面，要具体情况具体分析。从积极方面看它具有以下功能：

（一）满足学生心理需要，为学生提供社交平台

中职学校处在发展的特殊时期，有的新建学校正处在基本建设时期，远离市区，一到下班时间，教师大多返回市区，师生交流相对比较少，其次由于新建学校的主流校园文化尚未形成，学校服务设施也比较缺乏，学生正式群体的活动相对比较少。而大多数非正式群体是为了满足社会需要而产生的，中职学生需要通过非正式群体的活动去满足其个性发展、满足情感交流等需要。同时，学生的各种社会和心理需要特征是千差万别的，任何完善的学生正式群体或组织集体，都是难以满足学生个性化的心理需求，非正式群体则能起到有效的调节和补充作用，多方面去满足学生个性化的心理需求，从而弥补学校正式群体活动整齐划一的不足。

（二）融洽校生和师生关系，促进和谐校园的建立

在中职学校校园生活中，难免出现学生管理、后勤服务、师生关系等这样那样的问题，这些问题不解决妨碍学校思想政治工作的开展。在网络时代，这种问题更加复杂，如学校的“贴吧”、“博客”、“学生网络论坛”等出现的一些负面消息影响校生关系、师生关系。在解决这些问题时，单靠正式组织，通过正规渠道去处理，或者在技术上存在难度，或者学生有顾虑，或者本来就有逆反心理，效果不一定好，有时还可能激化矛盾，而如果通过非正式群体这条路径去做，主动参与，寻找与网络非正式群体的沟通渠道，化解矛盾，效果可能更好，从而有利于建立和谐的校园关系。

（三）协助正式群体目标实现，推动校园文化建设

学校正式群体目标的实现依赖于内部组织成员的集体力量，而非正式群体的行动相对具有一致性，如果利用得好，就有助于完成学校各个活动目标。非正式群体参与、组织的一些校园文化活动成为课堂教学与社会实践的交汇点，学生通过参加多种类型的非正式群体活动，不仅锻炼了他们的实践和合作能力，也为学生将来走向社会、适应社会的需要打下了坚实的基础。一些自发组织的课外文化、科技活动拓宽了学生的知识领域，有助于进一步完善学生的知识结构。由此可见，非正式群体在学生综合素质培养方面的作用是不可替代的。从这一点看，非正式群体不仅能化解学校正式组织实现其目标的阻力，而且还可以成为实现组织目标的突击力量。

当然，在认识学生非正式群体积极作用的同时，我们也要重视非正式群体的消极影响。有些非正式群体的学生，对学校、班级的一系列活动缺乏热情，反应冷淡，缺乏上进心和责任感，甚至有自暴自弃、敌对情绪，干扰、破坏班级、学校的正常工作秩序。有的甚至形成破坏型的非正式群体，给学校和社会带来一定程度的危害。endprint

综上所述，中职学生非正式群体的形成原因，有不同的类型特征和功能。因此，我们教育工作者，尤其是班主任、政治辅导员、学生管理部门要认真分析那些非正式群体学生的类型和特征，根据不同情况加以区别对待，努力做好教育和引导工作。

三、中职学生非正式群体的引导策略

不同的非正式群体发挥的作用不尽相同，笔者有针对性地采取了相应做法，具体如下：

（一）表扬鼓励

对各种非正式群体开展各项有益的活动，学校应及时用各种方式进行鼓励，必要时给予人力、物力等方面的大力支持，鼓励他们继续搞好各种有益的活动。这种做法既能使群体成员实现自我价值，满足心理需要，又能为班级、学校、社会创造更好的社会效益。如作为地方性中职学校，尽管面向全市招生，但本岛外的学生毕竟只占少数，因此一些外岛学生容易被边缘化，要尽一切可能给他们创造参与集体活动的机会，让他们在活动中显示自己的特长和才华，在活动中找回自信，争做校园的主人。如通过举行校园海岛文化节等节庆文化活动，把小岛来的同学凝聚起来，展示海岛文化，展示本岛外学生的风采。所以，学校应采用灵活机动的方式对非正式群体进行引导，如只在“管”字上做文章，是万万行不通的。尤其是要及时去捕捉他们的闪光点，有意识地提高他们在校园中的形象和地位，使其重新燃起自尊火焰，增强克服困难的决心，从而正确认识自我、找回自我。

（二）帮助引导

对一些积极型的非正式群体要从活动的内容、方式、措施甚至是物质方面给予帮助，使其不断进步，继续发挥其积极的作用。学生非正式群体具有组织非正式性、结构的松散性、行为一致性、活动的自主性和成员的广泛性等特点，对他们的行动，如果调动得好，可以成为一股积极的力量，实现学校正式群体目标。因此，正确地对待和引导他们为校园文化建设服务。如在网络时代背景下，非正式群体存在着一些事实上的核心人员，如“吧主”、“群主”、“贴主”，他们在网络环境中往往享有一定的威望，因此学校要采取尽可能多的办法去帮助他们，逐步削弱其消极的一面。对一些消极的非正式群体要通过多种渠道、方法、途径进行引导、辅导，使其逐步走上积极的发展轨道。团组织要主动积极地参与到非正式群体的工作中，引导学生成立学生社团，配备好合适的社团导师，抓好社团的资格审查、章程审定、活动考核、年终评比等工作，监督他们建立健全制度，规范管理，这样就可以加强引导，趋利避害，充分发挥学生社团的积极功能。

（三）吸引渗透

中职学校要积极加强正式群体的组织建设，开展丰富多彩、健康有益的校园文化活动，增强正式群体的凝聚力、吸引力，大力营造良好的育人环境，吸引非正式群体成员参加正式群体的活动；另一方面，要对非正式群体中比较优秀、先进，活动能力强的成员有意识地进行培养，让他们去帮助其他非正式群体成员，提高认识，共同走上良性、健康的发展轨道。在网络环境下也要加强学生干部的培养，提高他们在网络环境中自我管理、社会交往的能力，主动渗透校园“贴吧”、“BBS”等非正式群体，确立他们在校园网络交往中的核心地位。

中职学校在人才培养中要重视社会实践和实训环节，把课堂教学与兴趣小组结合起来，把非正式群体活动同相关的课程结合起来，如“淘宝”创业、校园创业等同电子商务课程、创业与就业指导选修课程等结合起来，调动教师的积极性，为学生的成长提供个性化的服务。对一些以共同兴趣爱好凝聚起来的中职学生非正式群体，如喜欢计算机软件、喜欢某种技术发明，要积极引导他们以团队的名义参加学校组织的学生科技创新项目、科技推广项目的申报，提高中职学校校园文化的层次。

（四）瓦解分化

对那些消极的非正式群体，特别是对立型和破坏型的非正式群体的成员，要通过其家庭、班级、学校甚至是社会的力量，做他们的思想教育工作，帮助他们真正认识该群体的危害性，进行逐个教育分化，促使群体成员瓦解分化该群体。中职学校要构建破坏型非正式群体的预警体系，消除群体性事件。

总之，中职学生非正式群体的存在，是不以人们的意志为转移或消失的，它的积极、消极作用也是同时存在的。我们应该遵循教育教学规律，认真分析其成因和特征，研究相应的策略，充分尊重、充分关爱，让更多的学生健康成长，为学生的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈存国.中职学校学生非正式群体初探.文教资料，2009（8）

[2]徐燮炯.试论中职学生非正式群体的教育策略.考试周刊，2010（16）

[3]涂德祥.关于大学生非正式群体教育的思考.教育探索，2012（8）endprint