基于任务驱动的网络综合布线教学改革研究

陈 亮，胡为民

（1.南通大学计算机科学与技术学院，南通 226019；2.南通纺织职业技术学院，南通 226007）

基于任务驱动的网络综合布线教学改革研究

陈 亮1，胡为民2

（1.南通大学计算机科学与技术学院，南通 226019；2.南通纺织职业技术学院，南通 226007）

探讨了网络综合布线课程教学改革，根据项目工作实施流程，采取“任务驱动”的教学模式，构建以学生为主体的工作状态，在明确的任务驱动下，设定教学目标并按教学情景开展理论与实践教学。教改实践表明，教改提高了学生的学习主动性，培养了学生实践能力，取得了较好的教学效果。

综合布线；任务驱动；教学研究；学习情境

高校网络工程专业的培养目标是使学生掌握网络工程设计与施工、网络管理与维护和网站建设与管理三项专业核心能力，以满足学生在网络工程、网络管理、网站建设三大类职业岗位群的就业需要。作为网络专业的核心课程，“网络综合布线”课程定位为：使学生系统掌握综合布线工程设计知识，熟悉布线标准、规范，掌握综合布线工程设计、施工与管理的基本技能，通过实践教学环节培养学生的工程实践能力和良好素养。根据近年来网络专业就业情况的反馈，学生的首岗岗位一般为综合布线施工，学生并不能直接面向网络规划、设计及网络设备的配置调试，以上工作均要网络工程的高阶岗位才能承担，毕业的学生往往要经过几年的锻炼和钻研，才能胜任。由于网络专业学生首次参加工作一般均在网络综合布线第一线，所以综合布线设计和施工能力对学生至关重要。然而在目前的网络专业中，综合布线课程却未得到足够的重视。由于过去学校的硬件条件无法承担这一动手能力要求较高的课程需要，在以往的教学过程中，网络综合布线课程都是采用传统的“教师讲、学生听”的教学方式[1]，虽然实践教学占总课时的一半以上，但是学生参与教学的积极性仍然不够，传统的教学方法和实验条件，无法给学生充足的工作过程现场感和参与感，影响了网络综合布线实践技能的掌握，最终导致学生就业时出现学过的知识短时间内用不上，要用的知识又没能学好的现象。

1 教学改革的内容

开发任务驱动的网络综合布线课程，需要制定任务驱动的课程标准和教学方案，建立相关的课程考核体系，切实加强学生的综合布线动手能力及操作经验，让学生掌握网络工程项目中弱电施工的基本技能。教学改革实施中，明确合适的任务是前提，分析任务以形成解决方案是关键，在自主学习中完成任务是重点，教师的正确引导是完成任务的保证，最后进行教学效果评价，任务驱动的网络综合布线教学研究具体解决的问题是以下几个方面：

1)改进教学理念。以往课程中理论讲授以原理、知识为核心，应用技术只作点缀，学生普遍地感到抽象、难学，教学研究将探索“理论适当、熟悉产品、突出设计、重点施工”的教学理念。

2)合理组织教学内容。以往课程中理论与实践分离，对综合布线“系统设计”强调不够，使得学生在设计实际应用系统时缺少系统化的思想。教学改革打破传统的学科课程模式，以工作任务为参照点设置课程和组织内容，以任务驱动理论为基础，完成课程教学项目的开发任务。

3)创设情境，开发任务驱动的实验项目。针对综合布线的6大子系统施工特点，以信息模块及配线架端接、线缆布设及端接、机柜安装、管槽敷设安装及弱电CAD绘制等工作为基础，按任务对工作内容进行整合，精心创设情境、确定问题，设计任务驱动的综合布线实验项目，设计任务表格，让学生通过明确的任务，在实践中理解并掌握网络综合布线技术。课程设置的主要的教学情境如下：布线产品选型、综合布线电缆施工、综合布线光缆安装施工、综合布线PVC管槽施工、综合布线工程设计、综合布线工程测试、综合布线工程验收。

4)积极参与学校及企业实践。根据学校及企业的网络布线需求，建立综合布线项目组，教师带学生参与布线工程项目（如日常性的网络布线工作及安防布线），实现实践教学由实验室模拟环境向真实环境、技术实践向工程实践的转化，锻炼学生的专业技能、组织能力、沟通能力和协作能力。

2 实施方案

2.1 分析任务

1)从网络布线工程一线需求出发，分析、设计网络综合布线的典型任务。基于任务驱动的课程设计，其首要任务是工作任务与职业能力的分析，目前这项工作一般通过企业调研，组织行业专家和教师共同讨论确定[2-3]，因为作为教学组织者的教师仍缺乏工作过程的实际体验与任务感受。本教学改革贴近网络工程一线，课题组教师都主持或参与过网络系统集成方面的工作（包括网络综合布线），教师能更清晰地阐述在岗位上做哪些工作，怎么做这些工作，从而做好、做实基于任务驱动的课程设计。将专家访谈和教师实践涉及的工作过程和工作内容转化成相对独立的工作任务，再对工作任务进行分解和细化，获得每个工作任务的具体任务，并对完成工作任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。分析任务以形成解决方案是教改的关键。按照工作顺序，综合布线系统工程有设计、施工、验收三个工作过程，这是一个完整的大项目，它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务。将该项目按照工作任务划分成以下小项目：布线产品选型、综合布线电缆施工、综合布线光缆安装施工、综合布线PVC管槽施工、综合布线工程设计、综合布线工程测试、综合布线工程验收。

2)以工作领域为依据，以典型工作任务为载体，转换学习领域，并设计各个教学项目来实现网络综合布线核心能力的培养，实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程和组织内容，实现课程内容与职业能力的对接，对基于任务驱动的项目化课程设计进行探讨，根据工作任务与职业能力的分析、项目化课程的设计及教学情境的设计，提出具体教学改革方案。改变以往以教定学的被动教学模式，通过“任务驱动”实践激发学生的学习兴趣和动手热情。从下列两方面体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动特色：学生主体（收集资料→任务计划→任务决策→团队协作→评价反馈→成果展示）；教师主导（任务指导→分组辅导→提出建议→鼓励协作→重点评价→交流提问）。

2.2 设定任务

任务驱动的课程开发，其关键是教学情境及任务的设定。网络综合布线课程选取的教学情境都应是一个完整的工作过程。任务驱动的课程教学情境设计强调的是如何使教学中的要素能真实模拟实际工作中的要素，内容要素和过程要素的设计不仅要从实际工作问题或情境出发，利用真实而有效的网络问题或工程情境，引起学生的学习兴趣和探究欲望，而且还要让学生按照实际工作的操作过程或规范来解决问题。以“PVC管槽敷设安装”为例，其学习情境见表1所示。

2.3 网络综合布线课程设计

综合布线课程还配套有25学时的课程设计，考虑以上学习情境还是针对细化的知识与技能，为了学生能系统掌握综合布线工程设计、实施，对整个布线工程有整体而全面的把握，教改以实际综合布线项目案例为依据，参考综合布线国家大赛题库，开发了综合布线课程设计。

表1 “PVC管槽的安装”学习情境示例样表

教师给出某大楼平面设计图，要求学生进行综合布线课程设计。将全班学生分成若干个小组，按照工程项目设计流程开展教学。依据需求分析，学生要用AutoCAD设计并绘制布线拓扑结构图，编制完整的设计方案、工程进度表及工程材料清单，最后制作PPT，以模拟工程招投标的方式公开答辩，学生借此初步掌握综合布线工程项目方案设计及招投标过程。教师在整个综合项目过程进行巡回指导，对每组学生的设计文档进行总体评价，对共性问题进行总结归纳，展示和点评优秀设计方案，最后指导学生在实验室模拟施工，让学生在完成综合布线设计任务的过程中，进一步掌握布线的工程经验、应用标准、设计方法。具体课设任务如下：①测量绘制某教学大楼七到十二楼建筑CAD图纸。②识读CAD建筑弱电图，模拟客户需求，提出各楼层的综合布线需求，形成需求文档。提供参考模板“各教学场所使用统计表.doc文档”，仅供参考，可以自己设计Excel表。③根据各楼层的房间安排，设计楼层各个房间的弱电系统（含电话与网络）。根据楼层各个房间的性质，规划信息点的数量、位置，在CAD图中画出（划分图层）。规划各楼层的水平线缆的布局与走向，在图中画出（如果需要桥架，画出桥架）。计算统计各楼层的信息点数量（含信息模块、面板、配线架、水晶头、理线器、管槽及机柜等）及水平线缆的种类与数量，给出前期预算Excel表（采购材料、品牌、数量，含线管或线槽的截面积及长度、材料单价及总价）。④参考模板，撰写综合布线招投标文件，制作PPT文件，准备模拟项目的招投标。⑤自学安全防范技术的视频监控知识，设计各楼层的视频监控系统，在CAD图纸中画出监控点位及线路路由，给出设备选型及报价，形成视频监控设计文档（此条为选做项目)。⑥模拟招投标并通过PPT答辩。

3 对比与总结

针对“网络综合布线”课程，以教改前后的教学效果作了对比与总结，具体分析如下：

1)以往课程中理论讲授以原理知识为核心，应用技术只作点缀，教学过程强调的是知识的系统性，缺乏针对性和应用性，学生通过上课，掌握的都是原理性、概念性的知识，造成学生普遍感到抽象、难学。课程改革后，以“理论适当、熟悉产品、突出设计、重点施工”作为教学理念，课堂基本上改在布线实验室，压缩不必要的理论知识，在讲解相关的布线理论之后，即开始布置实验任务，让学生真正动起手来，使得课堂气氛积极活跃。

2)教改使得学生在两个层面获得了综合布线的实践能力。一方面，通过单项任务的情境教学，学生掌握了电缆跳线制作、信息模块及配线架打线、线槽线管敷设安装等实用布线技能，学生进入相关岗位后能较快承担起综合布线的具体工作；另一方面，模拟项目使学生掌握了综合布线的工程设计、实施及验收的流程，学生可以较快地参与工程设计、实施及管理，有助于学生从施工员到设计师的职业提升。

3)教改设计开发了任务驱动的综合布线模拟项目，精心创设情景，确定问题，鼓励学生自主学习和协助学习，最终完成效果评价。课题组通过设计一套综合的布线实验项目，并拟定规则，作为本课程考核环节的重要组成部分，弥补了以往综合布线课程理论考试的不足。

[1]王公儒.综合布线工程实用技术[M].北京：中国铁道出版社，2011.

[2]吕会军.项目教学法在“网络综合布线”课程中的应用[J].中国校外教育，2010(9)：66.

[3]张旭东，唐玉姣.高职网络综合布线课程教学改革与实践探讨[J].新疆职业大学学报，2010(2)：22-23.

（责任编辑：胡梅）

Research on Task-Driven Teaching of Generic Cabling System

CHEN Liang1，HU Wei-Min2
(1.School of Computer Science and Technology，Nantong University，Nantong 226019，China；2.Nantong Textile Vocational Technology College，Nantong 226007，China)

This paper discusses the teaching reform of Generic Cabling System(GCS).According to the project work implementation process,the paper takes a task-driven teaching mode,and creates working situations with students as the main body.The teaching objectives are set according to explicit tasks，and the theoretical and practical teaching is carried out following the arrangement of teaching situations.The teaching practice indicates that the reform improves students’initiative in learning and cultivates their practical abilities, producing good teaching effects.

Generic Cabling System；task-driven；teaching research；learning situation

G642.0

A

1671-6191（2014）01-0091-04

2013-08-22

陈亮(1982-)，男，江苏南通人，博士，南通大学讲师，研究方向为综合布线、IPv6网络。

南通大学教改课题(编号13050818)；江苏省高校青蓝工程资助项目；江苏省现代教育技术研究项目(编号2011-R-19876)。