“校企—校校”合作建设《人体生理功能》课程的研究与实践

2014-01-19季宁东薛彩萍张徐宁徐迎冬尹泽武唐金凤

江苏教育研究 2014年33期

关键词：校企实践课程

季宁东薛彩萍张徐宁徐迎冬尹泽武唐金凤

摘要：以过程课程观为指导，以增强学生自主学习和评价能力为核心，以优化课程结构为切入口，“校企—校校”深度合作可建构凸显护理职业教育特色的过程性《人体生理功能》课程。“边开发、边应用、边完善、边推广”能实现共识共建共享共赢。

关键词：《人体生理功能》课程；校企—校校合作；建设；研究；实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0030-03

一、“校企—校校”合作建设课程的路径

（一）以过程课程观为先导，建构“四同步”课程

以职业教育过程课程观为先导，“校企—校校”合作确立课程标准与护理职业标准融合、课程内容与护理临床实践融合、教学情境与护理服务情境融合、教学过程与护理工作过程融合的“四融合”课程建设理念；以优化课程结构为切入口，使建构课程的过程与学生学习成长过程、教学过程及评价过程同步进行，形成“四同步”过程性课程。[1]该课程不仅源于护理岗位要求、承载职业素养，而且实现了基于工作过程导向的理论与实践的高度融合，易于学生体验，破解了《人体生理功能》课程“建什么”的难题。

（二）校企—校校合作，自主整合共建

以江苏省职业教育护理专业协作委员会为平台，联合10所卫生职业院校23名骨干教师和8所医院8名临床护理人员，组建了“校企—校校”课程建设团队[2][3]，对护理专业《人体生理功能》课程进行充分调研论证、科学系统设计、自主开发管理、持续丰富完善。将“校企—校校合作”贯穿在课程标准开发、资源建设、课堂教学、学业评价及师资培养的全过程，建设符合职业教育的过程性《人体生理功能》课程。坚持“边开发、边应用、边完善、边推广”，实现共识共建共享共赢。破解了《人体生理功能》课程“怎么建”的难题。

（三）研发“四大载体”，推进“六化教学”

“校企—校校”合作研发了“四大载体”，即系列教材、做学评案、网络资源库及人体功能技能模拟训练系统，合作推进“六化教学”，即课程动态化、目标发展化、内容经验化、教学情境化、资源多元化及评价过程化，融教、学、做、评于一体，培养了学生自主学习评价的能力，提高了过程性《人体生理功能》课程的教学质量。破解了《人体生理功能》课程“如何实施”的难题。

以上做法有效解决了《人体生理功能》课程建设中“课程学科比，理论与实践教学相对独立；课程重复开发，质量参差不齐；应用率和有效率不明显，资源浪费”等问题。

二、“校企—校校”合作建设课程的成效

（一）更新了职业教育的课程观

确立课程即过程的观点，重视课程的过程存在与学习者的亲身经历，将符合职业教育的过程课程观贯穿于“校企—校校”合作规划、开发和实施《人体生理功能》课程的全过程。

（二）构建了科学适用的过程性课程

1.合作确立课程目标。学生通过本课程的体验，获得基本、必需、够用和实用的护理专业基础知识和技能，丰富护理职业情感与价值，为学习后续护理专业课程、从事护理临床实践及终生学习奠定了基础。

2.合作建立课程理念。以实际应用的经验和策略的习得为主，辅以适度的原理的理解，彰显职业教育专业基础课程的基础性、应用性和发展性。

3.合作研制课程标准。研制本课程8个模块的“335”三维目标，即知识目标、技能目标分别为三级，态度目标包括五个方面。在实施过程中不断修订完善，使之有效指导课程教学。

4.合作优化课程结构。凸显课程的过程性，让学生能够亲身体验，使课程的内容、排序及形式更加贴近学生、贴近生活、贴近专业、贴近临床，学生易学、乐学、会学、学好。总学时数为72学时，第二学期开设。

5.合作创建课程资源。“校企—校校”合作创建了多元系列教材、做学评案、网络资源库、人体功能技能模拟训练系统及精品课程等。

（1）系列教材：主编并出版了《人体生理功能》、《人体生理功能学习指导》、《人体生理功能教学课件》（光盘版）等系列教材，在使用中不断修订完善。

（2）做学评案：将课程内容按工作任务有机划分为36项，逐项规划需要学习的知识、技能及素质组合点，引导学生自主合作学习和评价。该文本不仅是呈现学习目标、内容、过程、方法及要求等教学元素的平台，更是有效实施“做学评案导学”教学模式的重要载体。

（3）网络资源库：将《人体生理功能》课程涉及到的各种资源有机整合成为开放立体多元动态的网络资源库，搭建了基本信息平台、课程资源平台、课程测试与评价平台、互动交流平台及课程直播平台。使师生“双主”效应的发挥有平台，过程性课程实施有载体。

（4）人体功能技能模拟训练系统：与成都泰盟软件有限公司合作，将信息技术与课程内容有机整合，开发了涵盖47个功能模拟仿真训练项目的虚拟课程，为学生提供交互学习、技能训练的网络平台。

（5）精品课程：该课程在2012年被江苏联合职业技术学院列为精品课程建设项目。

6.合作改革学业评价。在“四同步”过程性课程的实施中，将教学过程、学生学习成长过程与评价过程融为一体，研制了“做学评案”，推进“过程性、多元化”评价，有效发挥评价对教学活动的导向、反馈、诊断和激励作用，不断校正学生的专业价值取向，引导主体自我教育。

（三）探寻到了行之有效的教学模式

基于过程性课程的建设与实施，实践中探索运用了“做学评案”导学教学模式，提高了教学质量。2013年第三方教育研究机构教学质量评价结果显示，毕业生对学校教学工作满意度达97%。

（四）促进了教师专业发展

依托“校企—校校”合作开展过程性课程的建设和实施，课程建设团队中的23名教师的专业能力和“双师”素质得到快速提升。2007年以来，新增教授4人、全国职教名师1人、全国中等职业学校教师信息化大赛一等奖1人、国家教育部《护理专业技术装备规范》主要执笔2人、省教科研先进个人1人及省“青蓝工程”中青年学术带头人1人。主持课题研究10余项，成果8项；公开发表论文50余篇（与本课程建设有关的论文8篇）。同时，有效带动了区域内职教教师的专业成长。

（五）提高了人才培养质量

基于过程性课程的体验，培养了学生自主学习和评价的能力，为提升护理专业综合能力和护理专业素养奠定了扎实基础，全面提高了人才培养质量。2009年以来，江苏省五年制护理专业应届毕业生参加全国护士执业资格考试的一次性通过率分别为98.21%、98.92%、99.24%、99.91%、99.97%；2011年以来，全国中等职业学校护理技能大赛一等奖16人、二等奖2人，全国获奖总数第一，获奖率100%；就业率、对口率及用人单位满意度均在98%以上。

（六）带动了护理专业发展

“校企—校校”合作式课程的建设和实施，推动了学校的教学改革和护理专业的发展。学校先后获得了江苏省职业教育课程改革实验学校、省职教主题教研年先进学校、省高水平示范职业学校等荣誉称号。护理专业“十一五”期间被列为江苏省课程改革专业实验点、省示范专业，“十二五”期间被列为江苏省职业学校品牌专业。护理教学团队获江苏联合学院“优秀教学团队”称号。学校是江苏省护理专业协作委员会理事长单位，职业技术6个成员学校的护理专业先后成为省职业学校示范和品牌专业。

三、“校企—校校”合作建设课程的主要创新点

（一）创新了课程建设模式

在7年多的课程建设实践中，形成了“校企—校校”合作，自主整合共建”课程建设模式，内涵如图1所示。

（二）创新了职教区域合作发展模式

区域内“校企—校校”联动，共建共享省级优质课程资源，形成了资源整合和效益共享的互利合作的运行机制，带动了区域内教师的专业发展和人才培养质量的全面提升，打造出优质职教高地，形成了“优势互补，共同发展”的职教区域合作发展模式。

（三）创新了专业基础课程模式

以职业教育过程课程观为先导，创建了符合职业教育的“四同步”过程性课程，凸显了职教专业基础课程的基础性、应用性和发展性，提高了护理专业整体教学水平和质量。

（四）创新了课程教学模式

研发的“做学评案”有效用于“六化教学”改革和“翻转课堂”的尝试，大面积提高了教学质量，形成了行之有效的“做学评案导学”教学模式。

参考文献：

[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）.

[2]丁金昌.区域高职院校校际合作模式的探索与实践[J].中国高教研究，2010（1）.