教研视野下职业学校教师专业化发展的实践研究

张荣胜 刘晶

摘要：作为培养高技术技能型人才的职业学校教师的专业化发展直接关系到职业教育的前途。促进职业学校教师专业化发展，应强调学校系统化模式的顶层设计，明确学校在教师专业化发展过程中所扮演的角色，充分发挥教师群体的作用，多举措激发教师的自主发展意识。

关键词：教研；职业学校；教师；专业化发展；实践；研究

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0073-04

在职业学校教研视角下，结合“职业学校教师专业化发展”主题文献研究，对江苏省内24所学校进行了问卷调查（回收有效问卷1798份），总结实验学校——南京高等职业技术学校教师专业化发展实践经验，不难发现职业学校在教师专业化发展道路上存在一些共性问题，应寻求适当对策。

一、强调学校系统化模式化的顶层设计

系统论原理认为，系统决定功能，系统是由各个相关要素有机组成的整体。教师专业化发展水平与诸多因素有关，要使影响教师专业化发展的各种因素协调发展，就必须进行系统化的顶层设计。系统化设计就是要充分考虑影响教师专业发展的各项因素，通过规划设计，形成一种促进学校教师整体专业化发展的模式，这种系统化设计包括制定与专业发展相关的导向激励制度，如教科研奖励制度、教师岗位职称晋升制度等，提供切实可用的辅助手段，以体系化的制度和措施引导和保障教师的专业化发展。系统化设计是教师专业化发展的前提。没有这个前提，教师专业化发展的道路就会曲折坎坷。研究结果表明，职业学校可以参照图1进行教师专业化发展模式的顶层设计。

二、明确学校在教师专业

化发展过程中所扮演的角色

职业学校在促进教师专业化发展中有着举足轻重的作用，学校除了通过合理完善的顶层模式设计外，还要进一步明确在教师专业化发展过程中所扮演的角色。具体而言，职业学校不仅是教师专业化发展的组织者和监控者，而且是引领者和辅助者，应积极为教师的专业发展创造良好的环境，提供硬件及软件条件支持。如图1评价体系中呈现的督导室的作用重在“导”而不仅仅是“督”。督导员应在随机听课后主动与被听课教师进行沟通，在保护热情、激励进步的同时，对教师教学提出建设性的改进意见；对教学提升空间较大的教师，可由督导室组织课程专家团队对其进行跟进式督导，跟进团队人员在一学期的开始、期中、期末三个阶段对教师进行跟进式听课，并在下一阶段听课中针对改进建议观察改进效果，最大限度地发挥“导”的作用，促使教师反思与改进教学行为，最终获得教学能力的大幅提升。

三、充分发挥校内3个教师群体的重要作用

（一）青年教师——借助组团跟进式贴身指导，夯实专业发展基础

当前，各学校青年教师所占比例较大。他们都有着较扎实的专业知识基础、强烈的创新意识、积极向上的心态，并且渴望实现自我价值，是学校发展的生力军。他们的专业发展速度和质量决定和承载着学校的未来。新入职时期是青年教师专业发展的关键时期。实验学校自2011年对新入职教师采用的组团跟进式培养模式经过3年的实践，效果显著。该模式将以往理论层面上的说教性培训转变为操作指导性培训，实现了将教师通用能力与专业能力的融合。通过多方面的交叉整合培训与指导，学校帮助新教师基于自身体验、感悟、反思、实践的基础上形成自己的教学风格，为专业的可持续发展奠定了良好的基础。组团模式及培训目標与任务见图2。

（二）高级教师——借助团队活动实现高原停滞期向发展腾飞期的过渡

职业学校高级教师专业功底相对深厚、教育教学经验丰富，且具有一定的教学科研能力，其专业发展与其他教师群体有特殊性，外部激励模式通常很难满足其专业发展需求，多数高级教师专业发展往往会进入高原停滞期。促进这部分教师在更高平台进行更高层次的专业发展，进入专业的又一个发展腾飞期，除了更高层次的职称评审等外部目标激励外，更重要的是通过多种措施将这个特殊群体从专业发展的边缘地带拉回到正常轨道，根据这些教师的兴趣，通过各种教学研究、课程开发、课题研究、项目活动吸引他们通过更高平台的团队活动摆脱职业倦怠感，找到工作的新乐趣与成就感，向专家型教师迈进，实现专业发展的再次腾飞。这里的更高平台团队活动是指校内外各种学术团体、教育教学科研项目、青年教师培养工作、各种学术会议、兼职督导工作、各类评选评委工作、组建工作室及组织策划校内观摩研讨活动等。

（三）教研室主任——发挥其在转换教研室职能中的关键作用

教研室是学校进行教育教学研究、教学工作、专业建设和师资培养的基层组织，是大多数校本研训活动的实施者，在教师专业化发展道路上有着关键性的作用。可是，在调研和文献研究中发现，多数职业学校都存在教研室功能退化的现象，校本教研活动的主阵地荒废了，成为上传下达的“通信”联络处，行政性、事务性、管理性特点显著，而学术性、专业性、研究性功能消退。要改变现状，一方面需要学校在制度上改进，另一方面需要发挥教研室中的关键人物——教研室主任的作用。当前，教研室主任日趋年轻化，年轻的教研室主任愿意干、肯吃苦，但在团队合作策略、专业引领、领导力等方面存在明显不足，这需要学校对教研室主任进行针对性的培训：指导其如何组织教研室内不同年龄层次的教师进行专业研究、分工合作与经验分享，指导其发挥学术、专业引领作用，并创建基于倾听与对话的教研文化，从而实现教研室职能的转换。

四、多举措激发教师的自主发展意识

只有“自主发展意识”的真正觉醒，教师才有可能把教育教学实践与教育教学理念结合起来，不断思考，寻求对策，达到内在的发展目标。教师的自主教研意识和能力的提高是教师专业发展的最理想状态，学校应为教师创造良好的硬件和软件发展环境，激发其自主发展意识。除通过激励制度提高教师自主发展的意识外，还可从以下方面帮助教师提高自主研修意识。

（一）帮助教师明确个人专业发展方向

通过填写“个人成长三年规划表”，促进教师对自己未来专业发展方向进行思考并规划，于每学年年终考核时对照该表进行自我评价。必要时，可由其“青蓝工程”指导教师或教研室中的其他优秀教师指导新入职教师制订该规划表，以便目标切实可行。

（二）提供不同阶梯层次的专业发展平台

没有目标就没有发展。教师在专业化道路上的不同阶段需要不同的目标，除了职称晋升、参加各级赛事外，实验校提供的“五阶梯”教师成长平台（见表1），为有效促进教师个人争先，为学校形成专业梯队发展的优势提供了有益借鉴。

（三）组建各种项目团队等学习型组织助推教师专业发展

根据马斯洛的需求层次理论，较高层次的需求为情感和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。教师的这三种需求，需要在个体以外的群体活动中获得。一般情况下，教师在教研室或項目团队等学习型组织中，通过完成与自己能力相称的工作，在自我尊重、自我评价及尊重别人的过程中增强归属感，发挥自己的潜能，成为组织内所期望的人，才能最终达到最高层次的需求——自我实现的需求。学校应引导各级教研室、各专业群围绕一个个项目组建各种团队，通过团队共同愿景吸引年龄、知识、能力结构不同的教师，在团队协作、实践、学习、反思过程中实现教师个体与团队愿景，取得组织与个人双赢，最终助推教师的专业发展。

（四）提供指导性强的学习资料和网络学习平台

教师特别是青年教师在教育教学过程中必然会遇到各种各样的问题，有时受到某些条件的约束，往往更愿意自己去解决。因此，在教研室里备上一些具有较强指导性的工具书将会有助于问题的解决。除此之外，可充分利用网络环境促成教师在该环境下自主学习、互助学习，形成学习型网络社区，促成教师自主发展意识的觉醒，通过留言、在线答疑等方式帮助教师及时解决问题，进行反思和自主学习，并通过网络教研平台营造出教研文化、团队文化，实现优质资源共享。除了交互式平台外，学校还可提供一些信息服务平台，如知网、读秀、致远知识平台等，通过优质的文献传递服务，为教师学习、研究、写论文、做课题提供获取知识及资源的捷径。

五、重构形式多样的

校本研训活动并分类指导

学校校本研训内容多来自于教科研部门的设计，往往与一线教师的需求脱节。因此，在内容设计时要多听听一线教师的需求，开展基于教学实践的反思性研究，重点推动教学中真实问题的研究及相关教学策略研究，组织开展优质课观摩和校企合作研究。创新校本研训形式，尽量少用讲座式培训，推进交互式研讨，如围绕教学中某个共性问题展开的主题辩论、情景案例分析研讨、微格教学展示与教学经验分享等；实施操作层面的分类指导，如教学比赛的指导，对青年教师上课的指导，对中青年教师科研指导等。研训活动取得的良好的效果可帮助教师专业发展，消除教师的抵触情绪，激发其求知和发展的欲望。实验校项目式、跟进式培训模式已取代传统的培训模式，与职教教师企业实践制度相配合，构建与企业密切联系的职业教育教师培训体系，吸收有条件的企业人士走进培训或教学研讨活动中，为“双师型”教师的培养创造了条件。

参考文献：

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（责任编辑：曹鸿骅）