“意向图式”在高职英语词汇教学中应用的实验报告

王 娟，邓珺珺

意向图式（image schema）最初是由 Lakoff和 Johnson于1980年在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出，他们认为，“意象图式是在我们的视觉和动觉经验中反复出现的动态构型，它为我们的经验提供连贯性及结构”（Lakoff&Johnson：1980）。因此，意象图式是建立在与外部世界互动体验基础上的一种基本认知模式，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构。国内外很多学者将图式理论大量地应用于二语习得进行了深入的探究，并为其理论的应用提出了许多有效的方案。该研究主要将图式理论应用于高职英语词汇学习，探究是否能够通过帮助学生建立词根词汇、单词、语域和文化背景图式，提高学生英语词汇习得能力。

一、“意向图式”理论英语词汇教学实验分析

1.实验目的。本研究是对“意象图式”理论应用于高职英语词汇教学可行性进行的测试实验，主要研究两个方面的问题：（1）“意象图式”是否能帮助学生有效树立词汇结构意识，形成词汇网络；（2）该理论是否能帮助学生克服机械式单词记忆，提高词汇的综合运用能力。

2.实验对象。本次研究对象为广东科学技术职业学院外国语学院2012级商英专业学生，周课时2节，教学大纲、教材和教学进度一致，并由笔者任教。为了保证本次实验数据与结论的客观真实性和准确性，参与实验的A班和B班人数均选定为60人，两个班级学生考试英语成绩、年龄、男女人数、身体状况和教育背景等基本相似。其中，A班为实验班，采用“意象图式”理论进行英语词汇教学，B班为对照班，采用原有的英语词汇教学法。

3.实验工具。本研究主要采用问卷调查和笔试两部分。问卷调查主要围绕英语词汇教与学两方面，旨在了解当前高职学生的学习态度、学习习惯和老师的教学方法，主要由单项选择题构成，是笔者结合自身教学经验和本次调查所要达成的目的所设置的，需要被调查者根据自己目前的学习现状来选择最接近的答案。笔试采用2013年全国公共英语6级考试模拟题，题型均为标准化试题，分为单项选择，阅读，翻译和写作，目的是测试两个班的学生是否处于相同的外语水平，以达到控制语言水平变量的要求。

二、数据收集与分析

为了保证问卷调查的客观性和准确性，参加问卷调查的两个班级，基本了解高职英语词汇教学规律，并且在此之前，他们均未受到过任何基于意象图式的词汇教学课程。

通过120份问卷调查表明，两个班分别有98.3%的学生都意识到词汇学习对提高英语综合能力的重要性，但同时78.7%的学生表示没有接受过系统的词汇习得训练，对词汇之间的关联性并不了解，仍然停留在机械式词汇记忆方法上，缺乏有效的学习方法，词汇习得效率低下。95.2%的学生都表示，现有的传统词汇教学通常按以下步骤进行：（1）讲解课后单词的拼写和发音；（2）解释单词的词性、词义和搭配；（3）理解该单词在上下文中的意思；（4）通过反复读写记忆。这种基于直观体验的教学法，缺乏对词汇的深层加工和关联，词汇习得效率低下，无法满足他们英语应用和交际的需求，因此他们希望老师能够创新教学方法，通过切实有效的理论指导来提高词汇习得能力。

同时，两个班的词汇能力测试I显示，他们对基本单词的单一意义掌握还是比较理想，但若在单一词汇基础上加以扩展，如一词多义，同、反义，掌握效果就不甚理想。

三、“意象图式”理论在高职英语词汇教学中的具体应用

整个实验教学持续16周，共分为三个阶段：第一阶段为期两周，共2次，总时间为90分钟。在该阶段，教师向实验班A班的学生讲解清楚实训的项目，并在理论上向学生清楚阐释了“意向图式”的来源和意义，以及典型的几种意象图式路径及其特征，如容器 （CONTAINER），平衡（BALANCE），阻 碍 （BLOCKAGE），吸 引 （ATTRACTION）， 路 径（PATH），联系 （LINK），远近 （NEAR-FAR），部分—整体（PART-WHOLE）（Johnson：1987）等等。让学生有意识地将以前零散习得的单词按照各种特征进行初步的图像路径分类，初步了解该理论的意义。目的是让学生初步建立起意象图式的模式。

第二个阶段为10周，共8次，总时间为360分钟。在本阶段，教师在原有理论框架的基础上，从词根、词缀层面到文化层面，逐层导入“意向图式”理论，帮助学生建立相应的图式。比如语域图式的建立。我们定义“手”就必须提及“胳膊”，因此“胳膊”是“手”的语域。“周”是位置性语域，它包含七天，而“水果”就是结构性语域，包含各式具体水果。通过帮助学生建立起相应的语域图式，已有词汇便会为新的词汇提供一个注入架构，并吸收新的词汇形成一个更加完善的语域意象图式，并且这个图式随着学习的加深而不断扩展。学生每次习得新的单词都会被整合到已有语域图式中，或者根据已有的语域图式去扩展词汇。

第三阶段为4周，共4次，总时间为180分钟。在最后这一阶段，要求学生在课堂上事先不做任何准备，就策略训练进行随堂练习。随堂练习分为三类，第一类为词义拓展训练，考查学生是否能根据已有图式准确掌握一词多义；第二类为网络拓展，考查学生能否根据一固定语域，拓展相关联词语；第三类为文化辨析，考查学生是否建立起相关的语言文化图式，准确地运用已有单词的内涵。

四、实验结果分析与讨论

在结束了为期16周的“图式理论”词汇教学实验后，在两个平行实验班又举行了英语词汇能力II测试，综合测试I数据，统计如下：

表1 词汇能力测试I配对样本数据统计

从表1我们看出，实验班测试I的平均值为71.551，对照班测试I的平均值为71.098，差异仅为0.453，两组学生水平在实验前没有显著差异。

表2 词汇能力测试II成绩配对样本数据统计

从表2可以看出，实验后，实验班的能力测试平均值为75.875，对照班为71.158，两组学生平均值相差4.717。这说明实验班在实验前后成绩差异显著，意象图式理论在英语词汇教学中具有积极的影响意义。

表3 实验前后实验班和对照班英语学习兴趣调查数据统计

同时，通过实验后的问卷调查II，对比实验前的问卷调查I，数据显示，实验前两个班学生学习英语的兴趣差异不明显，试验后，实验班对英语产生了兴趣的人数明显上升，说明意象图式成功地激活了学生英语单词的学习兴趣，让学生树立了学习好英语的信心。

因此，通过本次实验说明，基于图式理论的英语词汇教学能使学生在认知、理解、掌握和推广词汇的能力方面产生积极的正迁移效果，与传统的教学方法相比，图式训练可以有效培养学生的词汇结构意识，增强学生快速、长效掌握词汇的能力。如果教师在词汇教学中能有意识地通过对词汇结构的图式剖析，不仅可以让学生全面地学习词汇，而且当学生脑海中有图式被激活并与新的信息相互结合时，学生可以轻松地完成新旧概念的重组和再造，提高了单词的学习效率。

本文为2013广东省高职教育外语教学改革项目课题

[1]Lakoff，G.，Johnson，M.Metaphors We Live By [M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]Lakoff，G.Woman，Fire，and Dangerous Things：What Categories Reveal About the Mind[M].Chicago，IL：Chicago University Press，1987.

[3]Langacker，R.Foundations of Cognitive Grammar[M]，Vol.1.Stanford：Stanford University Press，1987.

[4]Johnson，M.The Body in the Mind：The bodily Basis of Meaning，Imagination，and Reason [M].Chicago：The University of Chicago Press，1987.