浙江农林大学本科生“创业教育”课程体系建设探索

吴成林，王亚伟

1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开首届世界高等教育大会，大会发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，使毕业生 “不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”[1]。创业教育是培养思维、眼光、胆略等多种能力的教育，创业教育的内容应使受教育者明确所应掌握的创业知识和应具备的创业能力，为个体创业指明了方向，是实现创业教育目标的重要保证[2]。

一、进行系统创业教育的必要性

（一）社会发展阶段的必然要求

1.历史缘由。在中国，创业实践探索远远早于创业理论和创业教育，且具有相当的经验主义色彩，渗透到企业的日常管理和运作中，带有强烈的企业家个人体验气息。随着创业社会的到来，创业日趋进入成熟期，完全凭借创业实践者自身在创业过程中自觉地学习和总结创业相关知识及精神日渐凸显不足，以往经院式的教育强调“知”忽视“用”的思维，急切呼唤系统的创业教育与之匹配。

2.教育部要求。早在2010年5月教育部就下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；又于2012年8月颁布了“创业基础”教学大纲，要求高校面向全体学生单独开设必修课，以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业。

（二）学校战略目标的必然要求

我校第一次党代会提出到2020年，把学校初步建设成为国内知名的生态性创业型大学的愿景，这一战略目标强调培养有较强生态素养、创新创业意识和能力的人才，并提供相应服务。在这个过程中需要进行系统化的、成效明显的创业教育，教师在创业教育的“教”中和学生的“学”中认真贯彻领会创业型大学的内涵外延。

（三）学生创业现状的必然要求

通过调查发现，对于“大学生对创业的兴趣”问题，71.1%的同学感兴趣；20.6%的同学感觉一般，没太大的兴趣；8.3%的同学基本不感兴趣，说明有相当一部分学生对创业有兴趣，创业热情高。

对于“是否想创业”问题，有66.7%的同学选择想、在等待机会；4.9%的同学已经正在开始创业；28.4%的同学没什么想法。说明学生创业的愿望强烈，有小部分同学已经开始进行创业实践。

对于“对创业概念的理解“问题，36.8%的同学认为是开办一个公司；29.6%的同学认为只要开创一份事业都可以叫创业；18.9%的同学认为是开发一项前沿的科技项目；14.7%的同学认为其他。可以看出，学生对创业概念理解参差不齐，不深、不透。

关于“对我校创业教育体系建设如何”问题，54.6%的同学认为一般；23.7%的同学认为差；16.5%的同学认为很好；5.2的同学认为说不清。可以看出，学生对学校的创业教育体系建设总体满意度不是很高。

总的来说，我校学生创业热情高、氛围浓厚，但对创业概念的理解不深、不透，对创业教育体系建设整体的认可度不是太好，创业层次低、水平弱、能力不足，具有一定的盲目性，需要花大力气对创业教育进行重点建设。

二、我校创业教育的现状

通过调查、实地走访发现，对“你参加过哪些创业教育方面的课程或活动？”问题，47.5%的同学参加创业教育的必修课学习；58.7%的同学参加创业教育的选修课学习；68.4%的同学听有关讲座；21.8%的学生阅读老师介绍的有关创业的书籍；11.7%的学生参加模拟炒股、市场营销大赛等相关活动；6.3%的学生没有参加过。

对于“学校目前开设哪些创业教育的课程比较合理”问题，32.6%的同学认为创业过程管理；41.1%的同学认为创业模式设计；54.3%的同学认为创业团队建设；27.8%的同学认为资金的筹集与运行；36.5%的同学认为市场和竞争技巧；26.9%的同学认为创业资讯；51.2%的同学认为创业心理知识。

对于 “您觉得目前我们学校的创业教育还存在哪些问题？”这个问题，56.8%的同学认为就业意识就业观念的教育偏少；62.5%的同学认为创业教育氛围营造不够；47.1%的同学认为创业知识能力结构构建少；44.3%的同学认为案例教学法和模块教学少；52.5%的同学认为创业教育实践活动偏少；23.7%的同学认为成功企业实地考察不多。

对于“学校开设的创业指导课程，您希望课程内容更注重哪一方面？”问题，28.5%的同学认为市场营销；31.2%的同学认为个性化辅导；20.4%的同学认为人际交流与沟通技巧；19.9%的同学认为与自己创业方向相同的实践活动。

对于课程设置，具体见表。

总的来说，我校创业教育存在系统性不足、碎片化问题。在课程设置上专业选修加上通识限选共40门，可供选择的课程资源仍显不足；在师资配备上，以通识限选为例，17门开课中，正高职称3人占17.6%，副高职称5人占29.4%，中级职称8人占47.1%，初级职称1人占5.9%，中级职称以上比例相对较好，但都是校内教师，没有有真正创业实战经验的企业人员授课，教学内容单一、呆板、单调，吸引力不足，没有把创业教育作为学校的主流教育体系的一部分，甚至出现了误区，认为创业教育就是企业家速成培训，开展创业教育就是成立大大小小的“学生创业公司”，培养大大小小的“学生老板”，显然这种“拔苗助长”式的创业教育活动无法满足我国经济发展对高素质人才的要求。

课程设置

三、创业教育课程体系的构建

（一）创业教育与创业实践融合

创业教育内容要具有针对性、实用性，可设诸如融资、企业管理技巧、创业市场调查等教学内容。[3]要加强创业实训基地建设，提高创业教育的实用性。为学生搭建和提供良好的创业平台，可以把企业引进来，让学生参与一个新企业的建设和发展全过程，创造原始的创业环境。在对学生进行创业教育的时候，不能一个教材十年不变，要紧跟市场与时俱进。通过创业意识、创业能力、创业知识三大类课程，在创业实践中融入创业教育的理念、意识，不断教育和引导学生全面理解创业教育的深刻含义，将信息搜索、创意激发、创造力开发、机会评估、创业思维、商业机会判断力、商业谈判等课程的开发运用到创业实践中，还要介绍创新战略、组织行为学、知识产权保护、税务相关知识，提高学生对风险掌控的能力。

（二）创业教育与思政教育融合

加强日常德育品质和人文素养的培养。向新生灌输学校精神、“八个一”成果、校训等，通过创业教育引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。将企业心理学、企业伦理学、企业道德、儒商形成、企业与地域文化等添加进创业教育课堂，不断提高自我学习、自我发展的能力，在生活上学会做人、学会合作、学会生存，通过创业教育、创业讲座等给予学生激励和暗示，培养学生具备自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格与创新精神，培养未来创业者与领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力。

（三）创业教育与专业课程融合

目前创业教育亟需转型升级，创业教育与专业教育融合是一条比较好的出路。尽快明确学科定位，强化人才培养与市场需要、学生个性发展的吻合度，经过严格的学术训练和知识准备，使未来创业者具备良好的组织能力、沟通能力、商业判断、决策能力和创业情商。目前我国的科技转化率远远低于发达国家，需要在创业教育中与专业教育有机结合，在课程设置上体现出产品营销策略、产品研发成本核算、产品开发与售后管理等内容，最终增强学生充分利用专业知识进行知识技术创业，提升综合素质，提高创业成功率和核心竞争力。对农业类学生开展现代农业创业机遇的分析，开设创意农业、农产品经营等，树立农业类学生创业意识与信心；对信息类的学生，主要关注商业化的过程，开设市场营销、信息风险资本、信息安全维护与保障等，有利于避免学生在了解市场前景之前进行产品开发的错误导向；对经贸类的学生，由于拥有较系统的市场营销、管理学等相关商业知识，可另行开设关注初创企业以及中小企业的管理与成长等方面的内容；对于家具设计、工业设计的学生，需要在课程上加入如何结合专业优势产生创意、新创产品设计公司的建立、营销信息搜索与处理、产品开发与市场营销等内容，保障与市场的紧密结合。同时，强化公共基础课程学习，如语文、计算机应用、外语等，开设与创业相关的选修课程或讲座。[4]

目前多是由辅导员或者普通专业教师授课，缺乏实战经验，只是照本宣科，严重地制约了创业教育这一实践性极强学科的发展和教学水平的提升，因此，需要通过加强与广大企业家的合作，邀请一些企业家加入到创业教育师资队伍中来，为学校增添“创业教练”实力，加强创业师资队伍建设。

[1]姚保强.专业教育中渗透创业教育的探索[J].湖北函授大学学报，2012，25（9）.

[2]吴婕.我国高校大学生创业教育研究述评[J].现代教育科学，2009（9）.

[3]严君.H大学大学生自主创业教育管理体系研究[D].华中科技大学硕士学位论文，2008（10）.

[4]彭钢.创 业 教育学[M].南京：江苏教育 出 版社，1995：258-259.