基于ESP角度论大学英语后续课程设置

李俊

（三峡大学外国语学院，湖北宜昌443002）

2007年由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：各高校在根据实际情况制定教学目标和课程体系时，应将基础阶段（包括综合英语类、语言技能类、专业英语类等必修课程和选修课程）和提高阶段相结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。然而在实际执行中，有着四、六级考试压力的基础阶段教育体系相对完善，但是提高阶段却很少有学校重视甚至遭到忽视，大学生毕业后往往就将英语丢到一边，没有发挥英语的实际功用。因此，完善大学英语后续教学课程体系势在必行。

一、ESP理论

ESP是为了适应时代发展教育政策而研发的理论，具有其自身的特点，能够满足多元化和专门化的社会需求，对于我国高校的英语后续教育有其必要性。

1、ESP 的基本概念

ESP是“EnglishforSpecificPurposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是以培养学生在一定工作环境中使用英语开展工作的能力为目的而开设的课程。ESP具有教学针对性强、实用性强的特点，即ESP的教学目标、课程设置、教学方法等，都是以学习者为主体、以学习者的目的和需求为依据而设定的。通过某项具体的专业需求，结合英语语言技能，使学生在学习专业知识的同时掌握运用能力，知识结构得到优化，知识面得到扩展，如金融英语、电子商务英语、会计英语、旅游英语、法律英语等专业，对专业英语术语的要求比较高，ESP则更显重要。

2、ESP 对于我国大学英语教育的必要性

面对新的社会形势和就业压力，高校毕业生在择业就业时愈加困难，其中一个重要原因就是学校的后续教育不到位，尤其是英语这门语言类学科，实用性和技术性较强，更加需要不间断的学习。但是师资的不足致使大学英语教学的间断性，难以满足社会对人才的需求，阻碍了我国英语教学的发展。因此大力发展ESP教学已经成为了大势所趋。

从社会发展的角度来看，尤其是多元化时代的到来，社会经济、文化都有了迅速发展。在此情况下，社会所需的人才已不是早期简单的英语翻译，而是专业知识强、英语交际能力强、工作能力强的综合性（复合型）人才，如商贸英语专业的学生可以直接进行商务谈判，律师英语的学生可以用英语出庭辩护，其工具性和应用性特征日益明显，因此开展ESP教学更显迫切。

从英语教学的发展来看，以前重点强调基础阶段的英语教学是基于我国英语整体水平较低而制定的教学。但是现阶段，我国无论是在对外交往强度上，还是在学生英语基础上、教师的英语教学水平上，相对以前都有了很大程度的提高，社会形势已经发生了根本性的变化。根据最新的英语教学教育政策，高中英语课程将设置合英语、英汉笔译、报刊阅读等类似于大学英语的课程；同时，我国外语界也逐渐普遍认同“中小学的英语课程应该与大学课程接轨，实行‘一条龙’教学”的观点，与ESP教学理念异曲同工。在这种新的形势下，ESP教学势必将成为大学英语教学的一个主要发展方向。

现阶段，将ESP作为我国新一轮大学英语教学改革的一个重要课题，将教学重心向ESP教学转移已成为外语界的基本共识，并朝此方向不断发展。

二、基于ESP的大学英语后续课程设置现状及其完善措施

近年来，随着大学英语教学改革进程的不断深入以及网络、多媒体等现代化教学手段的日益普及，我国的大学英语教学取得了显著的成绩。但是仍存在许多问题。通过ESP学习，能够让学生的社会竞争力得到显著提高，更快地适应社会，及时就业。因此我们应当重视这些问题，及时发现并寻找解决措施，以推动ESP教学的发展。

1、ESP 课程设置

目前，很多高校都没有足够重视ESP，主要表现在缺乏一套完整的ESP课程设置体系，课程开课严重不足，有的甚至将其排除在正常教学计划之外，作为选修课程进行教学，不仅课时少，而且大多课时在晚上或周末，参加的学生更少。此外，对ESP课程认识不足，课程设置缺少整体性，课程内容规划缺乏系统性，教学质量较差。

ESP作为连接基础英语和双语教学的桥梁，是大学英语教学中必不可少的一个重要环节。因此，要完善ESP教学，首先要改变观念，正视并重视ESP教学。在课程设置上，应当协调好专业英语、实用英语、技能英语等课程之间的比例关系。同时还要根据学生的具体情况做适当调整，如结合目前我国高校普遍推行的分级式教学和选修制度，对学生进行分级教育：对于英语基础好、水平较高的学生可以ESP教学为主，减少基础教育，增加英美文学欣赏、英美电影欣赏等其他相关课程；对于基础较差、水平较低的学生，则可在完成基础英语教育的条件下，在大二下学期开展ESP教学，逐渐过渡到双语教学；最后根据学生的兴趣、爱好及专业发展方向，开设职业英语（EOP/EV）、学术教育英语（EAP/EEP）、科技英语（EST）等多类ESP课程。

2、ESP 师资队伍

ESP课程是英语语言知识与某一特定专业相结合的课程，因此对于教师的要求很高。ESP教师一方面要求英语语言功底扎实，对英语词法、句法、语法知识及社会文化背景知识掌握程度高，听说读写和开展双语教学的能力较强；另一方面还要具备商务、律师、工程等特定专业的知识储备和教学能力。但是目前我国满足ESP教师资格的教师资源十分有限，大多只精通其中一项，不足以完成ESP课程教学。

ESP教师自身素质的高低与教学质量的好坏成正比，因此学校应当努力建设一支高质量的ESP教师队伍。首先，学校可开设优厚条件吸引国内外的优秀ESP教师担当授课教师；其次，对于学校内部的现有教师应当加强培训，有计划、分期、分批、分层进行。对于年轻而缺乏实务操作经验的教师，应当重点培训其教学技能；对于现有资历较深的专业教师，应进行专门的英语教学培训，提高英语授课能力；还可让英语教师选择其感兴趣的专业进修，或让某专业的优秀教师到国外进行英语培训，进而担任后续教学阶段的教学任务；最后要加强各高校教师之间的交流与合作，鼓励ESP教师参加国内外专门教育机构举办的不同专业或不同方向的短期ESP师资培训班和交流会，或派遣出国，进行合作教学，以提高教学质量。

3、ESP 教材

ESP教学在我国发展较为缓慢，就教材而言，目前使用的教材主要包括现有ESP课程教材和教师自编教材，但两者均有所缺陷：前者类型少，覆盖面窄，而且内容陈旧，一本教材甚至用好几个教育阶段，对于该专业领域的最新发展动态则无法体现；后者则多是教师从各种教材、英语文献、专业期刊或网上整合汇编而成，系统性不强，目标不明确，难以有效指导教学的开展。

教学效果的好坏与教学质量的高低，与教材的优劣有着直接关系，因此必须选择和编写适合学生实际需要的教材。针对目前高校ESP教材中存在的科目不当、难度不适等问题，国家相关主管部门应号召各高校组织具备一定资质的人力，根据学生的兴趣、语言水平、专业知识含量与社会需求，编写出一套内容较为完整、统一的ESP教材。在编写过程中还要注意ESP教材和双语教材之间的差异，如ESP教材的内容专业性不宜太强，主要强调其语言的实用性（听、说、读、写、译等应用能力）。

4、ESP 教学模式

传统的ESP教学方法与我国应试教育的教学方法类似，主要有两种，一种是基础英语教学模式，即以基础的单词、词汇、语法讲解为主，注重“教”的“满堂灌”模式；另一种是阅读式教学模式，即用英语开展教学，专业术语和专业知识讲解过多，学生不易吸收，且实际操作能力和语言综合技能没有得到培养。这两种模式都过于极端，学习效果不佳。

新的教学模式应贯彻“以学生为中心”、“以学生的实际需求为导向”的教学理念，考虑学习内容、教学方法和学生的需求（如图1），减少讲解，注重学生的自主学习。

图1 ESP 课程设置的影响因素

大学英语后续教育以帮助学生自主学习为主要目标；体现了素质教育的特点。教师在教学过程中可多开展交流式、师生合作式教学、语境教学、多智力协同式教学等新型教学模式，积极利用网络、多媒体等现代技术手段，推广电化教学，编写电子教材，研制电子课件，使课堂变得生动有趣，课堂氛围活跃，从而增强学习效果。

5、ESP 教学管理体系

教学管理体系包括教学大纲、课程设置、教材、课外辅助教学手段等组成部分，目前我国的ESP教学管理体系缺乏整体化和系统化，难以有效指导教学的开展。

在未来的ESP教学中，学校各职能部门应当更加重视后续教学，加强组织、实施、管理和监督，统一规划。可尝试将后续教学课列入必修课程，从而强化学生对后续课程的重视，加强学习；改革教学管理模式，建立奖励机制、科学的测试体系，还可以实行毕业统考，即在毕业前组织专业英语考试，刺激学生自主学习；成立专业英语教研室，建设一支综合水平高的专业教师队伍；还要积极引进国外先进的教学管理体系，结合我国和各高校的具体情况，制定合适的管理系统，以促进ESP教学的发展。

结语

ESP的教学目标和内容是在基础阶段的学习上，根据学习者的特定需求制定的。它符合学习者的学习兴趣、知识水平、就业需求等，因此能够极大地调动学习者学习英语的积极性，使其在完成基础课程后主动开展后续课程的学习，在大学期间实现英语学习不间断；而且真正将英语变成解决专业学习和实际问题的一种工具，促进英语专业的发展，提高大学生的综合素质。

[1] 蔡基刚. ESP 与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004(02)

[2] 蒋冰清. 基于ESP 理论的大学英语后续教学体系研究概要[J].广西教育， 2010(33)

[3] 高宪礼. 基于ESP 理论的大学英语后续教学课程设置研究[J].天津电大学报，2011(01)

[4] 曹献玲,赵丹丹. ESP 理论与应用型本科大学英语教学[J].科技创新导报， 2011，17.

[5] 王丽. 浅谈大学英语教学改革背景下的ESP 教学[J].科技信息，2011(10)