高中环境伦理教育“项目学习”参考案例──以“城市社区”项目为例**

张 静陆 静

（1. 南京市南湖第二中学, 江苏 南京 210017; 2. 南京市教学研究室, 江苏 南京 210005）

高中环境伦理教育“项目学习”参考案例──以“城市社区”项目为例**

张 静1陆 静2

（1. 南京市南湖第二中学, 江苏 南京 210017; 2. 南京市教学研究室, 江苏 南京 210005）

本文基于高中段学科课程的交叉渗透，以过程式“项目学习”为途径，探索建构立足于学生需求的环境伦理教育创生模式，并以“城市社区”项目学习为例，典型示范，同时藉此抛砖引玉，与广大教师同行切磋交流，共同助推高中地理及环境教育的发展和进步。

环境伦理教育；高中学段；项目学习；案例

中学环境伦理教育采用“项目学习”形式，就是看重它充分体现以学生为中心的教育理念和主动学习模式，项目学习从现实世界的现象和问题出发，借助多学科参与交流及多种教育资源整合开展探究性学习，达到单一学科及传统教育形式难以获得的效果。好的项目学习在实践体验、内化吸收和探索创新中使学生获得学习经验和能力，提高综合素养，尤其对学生情感、态度和价值观的迁移、转化和形成帮助更大。在这种教学模式中，教师与学生之间更易于形成一种互动交流与合作的关系，充分自由地体验学习过程，积极自主地发表意见，提出观点和见解，并在活动中展示个人魅力（如自信心和能力）。好的项目学习还有助于吸引更多不同个性和学习风格的学生主动参与进来，改善学习态度，发展综合技能，锻炼高级思维，培养良好的情感态度和意志品质基础，促进合理价值观和健全人格的形成和发展。

从基本理念、模式以及案例创建和设计原则讲，高中“项目学习”必须考虑主体的学习能力和认知经验，同时与高中必、选修课程之环境关联内容相匹配。它是在初中环境伦理教育思维上的拓展和延伸，可使学习主体的主观能动性和行动能力得到更大的发展。下文以“城市社区”项目为例，谈谈高中学段项目学习的设计与实施。

一、案例创建与设计

一个学习项目的创建围绕一个主题展开，一个主题包含或分解为若干个有内在联系的议题，每个议题对应一个学习子项目；环境伦理教育内容正是在这些具体的子项目学习过程中得以体现并达成相应教育目标的。一个学习项目有一个基本考察或调查访问对象，一个子项目的考察或调查访问对象则是该基本对象的构成部分或局部。整个项目学习通过一条线索将若干议题（子项目）串联起来，形成一项学习任务，在项目学习完成时进行成果汇报、总结、评价与展示。

本案例以南京城市社区为背景开展项目学习，学习过程围绕“城市社区的生活废弃物”这一主题内容。该学习项目从内容上讲，与高中多学科课程函盖的环境伦理教育内容关联度比较高；同时它本身属于环境问题的热点，内容具体，贴近生活，有利于高中生主动开展项目学习。在以下案例创建和设计过程中，各议题将主要依据对城市社区生活废弃物的不同认知或处理阶段，作为子项目考察或调查访问的对象及内容，始终抓住这样一条线索：“废弃物的来源、流向和归宿”。该线索与所有议题有关并将下列五个子项目串联起来：“废弃物源、状态和类别”、“垃圾收集和处置”、“废污水收集和处理”、“减量化、无害化和资源化”以及“绿色消费，低碳生活”。

1.废弃物源、状态和类别（子项目Ⅰ）

(1))学习背景

城市社区生活废弃物既指城市居民家庭日常生活中产生的废弃物，也包括为其日常生活提供各类服务或在提供服务的过程中产生的废弃物。常见的废弃物往往源自家庭废弃物清理、扫除、烹饪、盥洗卫生及家装等，可分别称之为清除源、烹饪源、盥洗卫生源及家装源等。从废弃物的存在状态上讲，城市生活废弃物并非单指固体垃圾一种相态，而是包括固、液、气三相，有时也存在固液混合状态等情况。例如，盥洗废污水是液态，烹饪烟尘中含有废气，而家装后弃用的装在固体容器里的含有机挥发成分的油漆、涂料、胶粘剂及防水材料等可能处于固液混合状态。毫无疑问，随着社会经济的发展，物质生活水平的提高，城市居民生活中的废弃物不仅来源多样、类别繁多，同时也表现出多种状态的存在形式。不过，从产生量上看，城市社区中固态（包括半固态及含液态物质的固体容器）和液态废弃物的产生量要远远大于气态物质，其中尤以固体垃圾最突出，成为城市社区废弃物的主体[1-2]。

城市社区废弃物种类繁多，通常主要有厨余垃圾、废纸、纤维、竹木、废塑料、废橡胶、废织物、废金属、玻璃碎片、陶瓷碎片、砖瓦渣土、废旧电池、废旧电子电器产品、大件废旧家具以及人体排泄物等。从宽泛角度看，它们除来自城市居民家庭内部，还可能有相当一部分来自于城市居民生活服务的商业点（餐饮、旅店、商场和菜市场等）以及社区（街道）、学校、单位、旅游点和其他公共场所等。城市社区废弃物中，生活垃圾是主体，通常有可燃性、化学成分、热值及容重等不同的分类指标。如按可燃性分为可燃性垃圾与不可燃性垃圾；按热值分为高热值垃圾和低热值垃圾；按化学成分分为有机垃圾和无机垃圾；按可堆肥性分为可堆肥垃圾与不可堆肥垃圾等[2-3]，其中可能存在有毒有害垃圾。据近些年来我国城市生活垃圾构成的调查结果反映，社区生活垃圾中厨余垃圾比例远高于其他组分，另外，电子垃圾和有毒有害成分也同步增加。以南京市填埋场样品调查结果为例[4-5]，厨余垃圾所占比重为65%，塑料为13%，纸类为8%，泥土和石块为3%，金属为1%，纺织物为1%，其他为9%。

(2))学习准备

子项目Ⅰ的学习准备至少应包括以下三方面：1）进行多学科研讨，将高中段不同学科课程交叉渗透环境伦理教育内容的相关热点恰当配置到子项目Ⅰ中，以便制定计划（如表1所示）为项目实施做准备；2）教师实地考察和采点，以便全面把握活动中的内容安排和进程；3）向学生介绍对象的背景情况和主要学习内容，提出要求（包括资料调查和收集）。围绕子项目Ⅰ涉及的环境伦理教育内容和目标要求提出引导性问题，与同学们讨论或鼓励其提出问题，师生共同带着问题进入项目学习过程的效果可能会更好。

(3)内容与目标（见表11）

表1 子项目Ⅰ的学习内容和目标追求

(4)活动与交流

为更好配合“项目内容”学习，过程中应积极开展与子项目Ⅰ相关的“活动与交流”，它可以是现场活动与交流，也可以将其延伸到返回学校以后。活动与交流没有固定模式，以学生创建为主，不拘一格，如辩论会、角色扮演等。教师指导甚至参与活动，这也是多学科交叉渗透的好时机，尤其在涉及学生情感、态度和价值观的迁移、转化和形成方面可能会产生更好的效果。

2.垃圾收集和处置（子项目Ⅱ）

(1)学习背景（略）

(2)学习准备（略）

(3)内容与目标（见表22）

(4)活动与交流（略）

表2 子项目Ⅱ的学习内容和目标追求

3.废污水收集和处理（子项目Ⅲ，“内容与目标”见表3，其他内容略去）

表3 子项目Ⅲ的学习内容和目标追求

4.减量化、无害化和资源化（子项目Ⅳ，“内容与目标”见表4，其他内容略去）

表4 子项目Ⅳ的学习内容和目标追求

5.绿色消费，低碳生活（子项目Ⅴ，“内容与目标”见表5，其他内容略去）

表5 子项目Ⅴ的学习内容和目标追求

二、学习成果汇报、总结、评价与展示

在所有子项目学习完成之后，应当对整个项目学习成果进行汇报、总结、评价与展示，这同样也是高中段环境伦理教育“项目学习”不可或缺的重要环节。

学习成果汇报主要是指在所有子项目学习任务完成之后，同学们根据教师指导和要求，就个人在整个项目学习过程中的认识和表现所做的全面汇报和自我评价。汇报通常以书面报告的形式出现，它的主要内容应充分体现“通过对‘城市社区’废弃物的来源、流向和归宿的考察活动、调查访问及其探究性学习，学生个体对环境及环境问题的认识有了哪些显著提高？个体情感、态度和价值观念发生了哪些明显变化或转变？这些变化或转变是否已经或正在影响到个体在现实生活中的环境行为？”等等。

教师通过学生反馈并在充分研讨的基础上，对项目学习取得的成果、经验或不足等进行总结。教师研讨的核心内容主要应针对多学科交叉渗透环境伦理教育内容的准确恰当性和科学适度性，以及在项目活动中配置环境伦理教育内容的合理有效性、达成目标的经验和成果等方面。此外，教师在项目学习活动完成后还有一项关键性的任务，就是结合学生提交的小报告以及学生在活动中的实际表现（各子项目过程中有记录）对其进行全面评价。

最后，作为中学环境伦理教育学校策略的一个重要环节，项目学习的成果展示必不可少。在每一学段项目学习完成后，学校应当对该年级同学在项目学习过程中取得的经验和成果，包括文字记录、报告、录音、录象、交流活动和相关的摄影摄像，以及后续的涉及环境伦理教育成果的行为表现和生活事迹等，通过动态或静态的方式在学校进行展示，它不仅可以巩固项目学习成果，扩大影响面，强化后续效果，还可在持续改进、发展和完善学校策略的内涵和品质方面起到积极作用。

[1] 张晴,刘李峰,李俊.我国城市餐厨废弃物现状调查与分析[J].中国资源综合利用,2011,29(10)：40-43．

[2] 邓日辉.浅议城市生活固体废弃物物流物流[J].工程与管理,2010,32(9)：37-39．

[3] 戴启钟,黄红波.关于推行城市生活垃圾分类收集工作的思考[J].中国城市环境卫生,2009,(6)：31-36．

[4] 黄荣辉,方萍.南京市生活垃圾现状及其资源化研究[J].现代商贸工业,2012,(2)：79．

[5] 康晓鹍,王世和.南京市居民生活垃圾调查及减量化分析[J].环境科学与管理,2009,34(2)：46-48．

（责任编校：蒋连飞）

* 项目资助：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（批准号：D/2011/01/025）。