地理教学设计“微剧化”初探

丁夏男

（连云港市海滨中学, 江苏 连云港 222042）

地理教学设计“微剧化”初探

丁夏男

（连云港市海滨中学, 江苏 连云港 222042）

一、地理教学设计“微剧”要素组成

1.教学背景

教学设计的微剧背景，要求教师关注时尚、热门的电视剧或电影，提取与学生地理学习密切相关的影视片段，作为学生学习的主线。这些学习主线，往往是学生学习的兴趣点与启发点，能够唤醒学生的回忆，引发学生学习的兴趣，达到事半功倍的学习效果。

2.微剧呈现

呈现微剧时，首先播放学生熟悉的影视“情景”，从学生最熟悉，最易感知的视觉影像材料入手，这些影像要与新的学习内容紧密相连，要蕴含所学的知识点，这样才能避免“舍本逐末”；然后辅助相关文本材料，让学生“由感性走向理性”“由视觉的形象转向抽象文本”。

3.情景问题

心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当学生感受到“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，真正的思维才开启，否则，思维就难以深入和展开。因此，基于微剧，设计情境问题可作为学生学习的驱动力，促使学生去发现问题，解决问题，直至获取知识，从而发现新的问题。

4.师生活动

微剧中的师生活动是指教师与学生之间，在课堂教学情境中借助“微剧呈现”“情景问题”“交流互动”而进行的认知过程，进一步形成情感、态度与价值观等多方面的人际交往和相互作用的过程。

二、“微剧化”地理教学设计

1.教学背景

《爸爸去哪儿》是湖南卫视从韩国MBC电视台引进的亲子户外真人秀节目。该剧具有很强的趣味性，本土性，地理性。以“《爸爸去哪儿》剧组走进沙坡头”为学习主线进行鲁教版《地理环境的整体性》的教学设计，能够贴近学生的生活，引发学生的学习兴致，给学生的地理课学习增添“戏剧化”的色彩。

2.分幕设计

地理环境整体性的教学由三幕组成，每幕可单独成剧。

第一幕：走进沙坡头，感知地理要素的组成

(1)微剧呈现：出示视频“《爸爸去哪儿》剧组游玩宁夏中卫沙坡头”，铺以文本介绍：沙坡头位于宁夏回族自治区中卫市，以沙漠生态治理与旅游圣地闻名于世。《中国国家地理》推出“中国最美的地方”，宁夏沙坡头入选。沙坡头深居内陆，距海较远，临近沙漠，属半干旱气候，具有典型的大陆性季风气候和沙漠气候的特点：春暖迟、秋凉早、夏热短、冬寒长，风大沙多，干旱少雨。境内降水时空分布极不平衡，由南向北依次递减，且大多集中在夏、秋季，素有“十年九旱”之称。

(2)情景问题：①阅读课本，组成地理环境的要素有哪些，沙坡头自然景观是如何表现各要素特点的？②地理环境各要素之间存在怎样的关系？③该案例体现了地理环境整体性的哪一个方面？

(3)学生活动：根据微剧视频和辅助文本，自学教科书P63“地理环境要素间的互相作用”，尝试回答教师预设的三个问题。

(4)教师点评：①地理环境由地貌、水文、气候、生物和土壤组成，这五大要素之间是“双向”关系，即互相联系、互相制约、互相影响，构成一个有机的整体。②沙坡头的自然地理特征分解：地貌 “以沙漠为主”；水文“内流河、湖，水量少”；气候“干旱，降水少”；生物“植被稀少，荒漠为主，骆驼”；土壤“沙质土壤，有机物含量少”，这些都体现了沙坡头的整体特征是“沙漠生态特点——干旱”，当然也要关注黄河经过沙坡头南部地区，但只是局部地理环境的特点，这亦说明地理环境的整体性是相对意义的，不是绝对的。③沙坡头的案例说明：地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。④引伸：出示五个小情景描述，黄土高原“千沟万壑”；横断山区“一山有四季，十里不同天”；世界“寒极南极洲”冰川广布；牦牛是青藏高原地区特有的动物；热带雨林被称为“地球之肺”，让学生判断它们体现了哪些要素之间的相互关系。

第二幕：探究厄尔尼诺，归纳地理环境整体性的表现

(1)微剧呈现：出示第一则新闻：《爸爸去哪儿》节目组透露，第三期节目原本设定到海南的小岛上，“去那里踩点过好几次，条件很符合节目组的要求，导演当时就决定在这里拍了。”当一切准备就绪后，却因为海南的台风天气，导致节目无法成型，只能转向相隔千里的宁夏沙漠——中卫沙坡头。接着出示第二则材料：2013年夏天全球多地出现极端天气，有专家进行若干推测，最后锁定“厄尔尼诺”现象。那么什么是“厄尔尼诺”现象，让我们一探究竟。

(2)情景问题：①秘鲁渔场的形成是如何体现地理环境的整体性的。②厄尔尼诺发生年份，太平洋东部海区水温异常升高时，会产生怎样的连锁反应。③厄尔尼诺如何体现地理环境的整体性。

(3)学生活动：自学课本P64～65厄尔尼诺的活动材料，画出正常年份和异常年份南太平洋洋流运动状况。

(4)教师点评：①指导学生分析、填写厄尔尼诺发生时，太平洋东部海区水温异常升高时产生连锁反应（如图1所示）。②引导学生归纳厄尔尼诺得出地理环境整体性的第二个重要表现是环境要素之间的相互制约，即某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变，即“牵一发而动全身”。③出示“厄尔尼诺发生对全球气候影响”图（如图2所示），说明厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还会殃及到世界其他地区，进而总结地理环境的整体性的第三个表现：在不同区域间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域乃至全球。

图1 太平洋东部海区水温异常升高时产生连锁反应示意

图2 厄尔尼诺发生对全球气候影响

第三幕：品软梨，宿沙漠，体验圈层间的能量交换和物质运动

(1)微剧呈现

《爸爸去哪儿》带热了沙坡头的旅游，也让沙坡头的特色农产品广为人知。沙波头的软梨黑褐如泥，梨肉完全黑腐。别看其貌不扬，可用水冲洗，稍待片刻品尝之，味甜而香，水分十足。本地人特别爱吃软梨，有时伤风感冒、口鼻起火泡，只要美美地吃上一个大梨，比吃药还灵。增设文本说明：我国西北地区昼夜温差大，深居内陆，比热容小；地势高,受太阳辐射强；干燥时,云雾少；白天对太阳辐射阻碍小，所以热量条件丰富，但纬度高，夜晚无云雾热量易流失，大气逆辐射作用差，再加上离蒙古——西伯利亚高压近，容易受寒潮危害。

(2)情景问题

①为什么沙坡头地区昼夜温差很大？②大气受热过程中，太阳辐射先后经过哪些圈层？③为什么软梨味道甜美，如何体现了圈层间的物质运动和能量交换？

(3)师生活动

学生自学课本P66～67“地球圈层间的能量交换”与“地球圈层间的物质运动”内容，然后分析植物光合作用与圈层间能量交换（如图3所示），回答情景设疑题目。教师点拨，得出结论：梨味道甜美是由于光照时间长，昼夜温差大。白天温度高，光照强，植物光合作用强烈，积累的糖分多；夜晚气温低，植物呼吸作用弱，消耗的糖分少，有利于糖分的积累。这说明植物的光合作用充分体现了地球圈层间（大气圈、生物圈、水圈、岩石圈）的能量交换和物质运动。

图3 植物光合作用与圈层间能量交换

三、“微剧化”地理教学设计的思考

教师在地理课堂教学中进行微剧设计，笔者认为要关注以下两点问题：

其一，要营造自由开放的课堂氛围。教师作为课堂学习活动的引导者、组织者,在进行微剧化教学时，必须关注学生的主体性，给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。教师以编剧者、合作者和组织者的身份，去打造宽松和谐的课堂氛围，通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。

其二，要留意及时反馈,积极评价。每一幕微剧完成学习任务后，教师要及时、积极地进行正面的评价，激发学生的热情，鼓励学生全员参与到学习过程中，这种时效性的反馈对全体学生的学习激情以及后续知识的学习都有强劲的促进作用。通过课堂上一次次激励的暗示和强化，学生能发现相互间的长处和进步。学生通过情感的投入，不断发现情景化的学习问题，感受自我，在愉快与自信的课堂氛围中全面成长。