团队合作提高地理试卷讲评课效率的实践与反思

盛 益

（宁波市慈湖中学, 浙江 宁波 315031）

团队合作提高地理试卷讲评课效率的实践与反思

盛 益

（宁波市慈湖中学, 浙江 宁波 315031）

新课程改革要求我们改变教师的教和学生的学。平时的试卷讲评课，往往是教师讲授，学生被动接受的形式，会出现枯燥乏味的现象。如何提高试卷讲评课学生的参与程度，同时也提高课堂的效率，成为一个现实的问题。为此笔者提出以团队合作的形式来组织试卷讲评课，并且进行了一定的实践与反思。

团队合作；试卷讲评课；地理教学

一、问题的提出

浙江省新课程改革从2009年开始推进，至今已有近五年，如今正处在深化课程改革阶段。新课程改革要求我们转变传统的课堂教学模式，课堂教学目标要从注重知识的传授转变为注重学生学习能力的培养；课堂教学主体要从注重教师的“教”转变为注重学生的“学”；课堂教学方法要从教师灌输，学生被动接受转变为教师主导，学生主动探究、合作学习。为此，广大地理教师做了很多课堂教学的改革尝试，但是很少有对试卷讲评课进行专门研究的。

在平时地理教学过程中，我们经常会上试卷讲评课，包括单元测试讲评、月考讲评、期中期末考讲评以及联考讲评等等。参加工作的前几年，对待试卷讲评课，认识仅仅停留在和学生校对答案，每一道题目逐题分析，讲评试卷往往需要较长的时间，学生的参与度也很低。最终发现，这种试卷讲评方式不能很好地把握学生的答题情况，目的性不强，既费时间，效果又差。往往出现试卷讲评课上了等于没上的现象，学生的收获只是对一对答案。后来，经过思考我也做过调整，先对每次的试卷题目及选项进行仔细分析，找出学生容易错的题目和选项，再对学生的试卷答题情况进行统计，相互印证，找出学生错误率高的题目在试卷讲评课上进行重点分析。但是相应的，那些学生错误不多的题目只能少讲或者不讲以节省时间。这样一节课下来，教师的课前准备需要大量的时间，同时在课堂上仍旧是“教师讲、学生听”的模式，课堂上也比较沉闷乏味。另外，这种精讲部分题目的形式，往往不能照顾到班级里的后进生，这也是一个弊端。基于此，笔者认为，好的试卷讲评课应该是用一种新的教学组织模式来进行，一方面要照顾到不同层次学生的上课需求和积极性，另一方面也要考虑到试卷讲评课的效率。

为此，这一年多来，笔者尝试用学生“团队合作”的方式来组织地理试卷讲评课。团队是指学生学习小组，团队提供组内成员的交流空间，并强调团队的整体性。合作包括学生与学生之间的合作，团队与团队之间的合作，还包括老师与团队之间的合作。总体而言团队合作是一种课堂组织形式的改变，能够打开更多维度的课堂交流空间，从而提高试卷讲评效率。现在通过案例来谈谈应用团队合作组织地理试卷讲评课的实践与反思。

二、团队合作组织地理试卷讲评课的实践案例分析

基于以上理解，笔者在高二第一学期地理期中试卷分析课上，利用学生团队合作来组织试卷讲评课。上课时间为2013年11月11日，考试试卷偏重自然地理，具体涉及的教学内容主要包括地球、地图、世界地理概况、世界的地形和气候等相关内容。具体的课堂教学流程设计见表1所列。

表1 试卷讲评课教学流程和设计意图表

通过以上教学案例的实践，笔者总结了“团队合作”在地理试卷讲评课中应用的一般流程图，如图1所示。

图1 “团队合作”在地理试卷讲评课中应用的一般流程图

三、团队合作组织地理试卷讲评课的反思

通过以上案例及其他案例的实践，以学生团队合作的方式组织地理试卷讲评课，确实可以改变以往老师讲，学生听的单向式师生交流模式，转变为师生之间、生生之间、团队之间多维度的交流模式。通过团队合作的形式能够较大程度地提高教师上课和学生听课的效率，以及提高学生的课堂参与度。当然在地理试卷讲评课中开展团队合作模式也需要注意以下几方面。

1.拓展课前和课后时间

地理试卷分析，特别是到了高二、高三阶段，一张试卷往往面临着题量大和难度深的困难，但是课堂时间又很有限。如果在课堂教学中加入团队合作方式，又需要一定时间，很可能难以完成教学任务。为解决这一矛盾，必须做好课前学生自我订正分析和课后自我复习整理，只有这样才能在课堂中真正有团队合作交流的时间和空间。

2.根据学情组合团队

因为在团队合作中团队成员的组成是关键，所以教师要充分了解班级学生的学情。根据学生学情和教学需求来合理分组，可以是根据学科成绩按层次优中差学生搭配分组，也可以把学习层次差不多的学生组合成团队。

3.团队任务布置要合理

给学生团队布置任务时要避免出现为了节省时间，让各团队完成不同的任务。比如有时老师安排每个团队讨论一部分题目，各团队讨论的题目不相同。这样学生一方面不能全面了解试卷中的所有题目，另一方面注意力只关注本团队所讨论的题目。为此，必须要把握好学生课前的自我学习阶段，为课堂交流讨论留出充分时间，让各团队能讨论所有题目。

4.教师要时刻关注团队活动情况

团队合作教学突出了学生的学习主体地位，教师的主要任务转变为对学生学习情况的及时指导。在学生团队合作讨论的时间内，教师务必随时关注学生讨论情况，了解各团队的讨论情况，必要时及时介入学生团队交流。同时留心学生讨论中，容易解决和难以解决的题目，为后续教学环节做准备。

四、结语

“团队合作”模式应用于地理试卷讲评课，改变以往学生被动接受知识的局面，将学习的主动权交给学生。学生根据自身情况，先自主学习，再团队合作学习，最后再团队之间或与老师之间开展合作学习，从而不断地提高交流学习的深度和广度。同时此模式也不仅仅适用于试卷讲评课，在其他课型例如：新授课、复习课中，也应该会有很大的利用价值。

[1]王苗英.小组合作学习在高中地理课堂教学中的实践和思考[J].地理教学,2011,(12)：24-26.

[2]韩安垒.以小组合作提高试卷讲评课效率的实践与反思[J].快乐阅读,2011,(4)：76-78.

[3]闻薇.用“团队合作”教学模式激发学习热情[J].才智,2011,(30)：306-308.