中美初中地理教科书学习目标难度比较研究——以“天气与气候”为例

杨宛芸

（四川省成都市双流艺体中学, 四川 成都 610203）

中美初中地理教科书学习目标难度比较研究
——以“天气与气候”为例

杨宛芸

（四川省成都市双流艺体中学, 四川 成都 610203）

教科书学习难度是影响学生学习的关键因素，难度太大不利于学生对知识的接受，反之则不利于知识的扩充。学习目标难度是教科书学习难度的重要方面，它反映二级知识点的内容层次和数量多少，包括知识广度和知识层次两个维度。采用由华东师范大学基础教育教材国际比较课题组提出的“教材学习难度”指标体系，将学习目标难度定量化，对美国和中国初中地理教科书共有主题之一“天气与气候”进行学习目标难度研究。研究结果表明，中国初中地理教科书在这一主题的学习目标难度得分为7．26，大于美国初中地理教科书的6．575，说明中国初中地理教科书相较于美国学习难度偏大。通过比较中国与美国的初中地理教科书在这一主题上的学习目标难度差异，在编写相关教科书时可以“取人之长，补己之短”。

初中地理教科书；学习目标难度；中美比较；天气与气候

一、引言

学习目标难度是影响学生学习的关键因素，它反映二级知识点的内容层次和数量多少，是教科书学习难度的重要方面，包括知识广度和知识层次两个维度。因此，建立适宜的教科书学习目标难度对学生的地理学习具有重要的指导作用。以往关于中外地理教科书学习目标难度的研究比较少见，且多以定性描述为主，很少定量描述。我国在2011年的义务教育地理课程标准中特别提到要编制“优秀的地理教科书”，优秀的教科书首先要求有适宜的学习目标，即适宜的知识广度和知识层次。本文基于以上缘由，选择美国初中地理教科书和中国初中地理教科书的共有主题之一“天气与气候”进行学习目标难度的比较研究。其中，美国初中地理教科书选择由在美国出版行业中居于领先地位的霍尔特•莱因哈特•温斯顿出版社（HOLT RINEHART&WINSTON）于2009年更新的合订版《世界地理》，中国初中地理教科书则选择人教社2001年出版的初中地理教科书。

二、研究对象与研究方法分析

1.研究对象分析

根据中美两国的地理课程标准、地理学科本身的特点以及两国教科书的特点确定了主题“天气与气候”，有5个知识点和20个二级知识点，所谓知识点则是根据该主题在教科书中的“节”的内容，一般为一个课时；二级知识点则是知识点的几个方面，见表1。

表1 “天气与气候”主题的知识点和二级知识点

2.研究方法介绍

学习目标难度反映二级知识点的内容层次和数量多少，包括知识广度和知识层次两个维度。学习目标难度的得分是知识广度和知识层次得分的算术平均，即学习目标难度=（知识广度+知识层次）/2。

知识广度反映所选主题中的二级知识点数量，其得分的评定方法与步骤如下：①围绕所选定的学科主题，分析这一主题在选定用于比较教科书中出现的知识点及二级知识点；②在前一步的基础上建立能容纳各教科书所有知识点和二级知识点的主题知识体系，同时统计二级知识点的数量；③分别计算各教科书所覆盖的二级知识点数量与二级知识点总量之比，即可得到各教科书二级知识点的覆盖比例；④将此覆盖比例乘以10，即可得各教科书在此主题下的知识广度得分，满分10分。知识广度的得分越高，说明学习的知识范围越大，学习难度也会随之增大。

知识层次是指对二级知识点的学习要求，学习要求越高，知识水平难度越大。参照教材目标说明和栏目设置，可以将知识层次由低到高划分为四个层次：第一，常识性介绍水平，是指二级知识点中有相关的内容，但并未对其提出学习要求；第二，知道或了解水平，是指要求学生能在一定的情境下再认或再现这一内容；第三，理解水平，要求学生能理解有关内容的来龙去脉；第四，应用水平，要求学生能将有关内容应用于具体的情景之中。以上的四个水平由低到高分为层次1、2、3、4，且分别赋值1、2、3、4，得分越高，说明知识层次越高，学习难度也就越大。若二级知识点没有相关的教材目标说明和栏目设置，也可根据习题的设置来判定其知识层次的高低，具体层次划分如下：层次1：属于常识性介绍水平，指未出现相关内容的习题；层次2：属于知道或了解水平，是指习题中只要求再认或回忆相关内容；层次3：属于理解水平，指习题中要求学生能说明某现象的来龙去脉；层次4：属于应用水平，指习题要求学生能够应用知识解决相关的问题。对于知识层次的计算方法可分为如下三步进行：第一步，在判定某个知识点下各个二级知识点的知识层次的同时对这些二级知识点的层次算出平均值，即可得到某个知识点的知识水平层次；第二步，在计算出某主题中每个知识点的知识水平层次后，将这些知识点的层次进行算术平均，即可得该主题的知识水平层次；第三步，将该主题的知识水平层次乘以2.5，即可得到该主题的最终知识层次得分。满分10分，分数越高，说明对知识的要求越高，学习难度也就越大。

三、研究结论与分析

1.知识广度结论与分析

统计结果显示，中、美两国初中地理教科书在“天气与气候”这一共有主题下的二级知识点总共有20个，其中，中国初中地理教科书在这一主题的二级知识点有17个，而美国初中地理教科书在这一主题的二级知识点有15个。经计算，中国初中地理教科书在这一主题的知识广度得分是8.5分，美国初中地理教科书是7.5分，详细情况见表2。

表2 中美两国初中地理教科书在“天气与气候”主题中的知识广度分布表

表2中打“√”表示该版教科书有这个二级知识点，打“×”表示没有这个二级知识点。从上表中可以看出，中国初中地理教科书在这一主题下的二级知识点占17个，美国初中地理教科书15个，中国初中地理教科书的二级知识点比美国初中地理教科书多出2个。据表2可得到该主题下每个知识点的知识广度得分情况以及平均知识广度得分情况，绘制成表3和图1。

表3 中美两国初中地理教科书在“天气与气候”主题中的知识广度得分及其平均得分情况表

图1 知识广度得分及其平均得分情况图

从以上图表可以看出，中美两国在知识点1、3、5上的知识广度得分一致，但在知识点2和知识点4的得分上有比较显著的差异，具体差异有两点。

（1）对于知识点2“气象要素”，美国初中地理教科书的知识广度得分要高于中国初中地理教科书的知识广度得分，因为美国初中地理教科书在这一知识点上增加了“风”这个二级知识点；

（2）在知识点4“气象图的阅读”上的二级知识点共有10个，但中国初中地理教科书的占了8个，美国初中地理教科书仅有5个，所以美国初中地理教科书在知识点4上的得分要低于中国初中地理教科书。整个主题的知识广度得分是所有知识点的知识广度得分的总和，所以最后主题“天气与气候”的知识广度得分情况是：中国初中地理教科书要高于美国初中地理教科书，中国初中地理教科书的得分是8.5分，美国初中地理教科书的得分是7.5分，它们的平均知识广度得分是8分。

2.知识层次比较分析

中美两国初中地理教科书在共有主题之一“天气与气候”中的知识层次得分情况，见表4。

表4 中美两国初中地理教科书二级知识点的知识层次得分情况表

在表4的基础上可计算出每个知识点以及整个主题的知识层次得分，见表5和图2。

表5 中美两国初中地理教科书在“天气与气候”主题中的知识层次得分及平均得分情况表

图2 主题知识层次得分及平均得分情况图

从图2和表5可知两国在“天气与气候”这一主题中的整体知识层次得分差距不大，主要的差距是在该主题中5个知识点的二级知识层次得分上。特别是在知识点3“气候”和知识点5“天气、气候对人类的影响”上的二级知识层次得分存在较大的差异，这说明两国在这两个知识点上面的要求很不同，主要表现在：

（1）在知识点3上，美国初中地理教科书的得分整整高出中国初中地理教科书一倍左右，主要原因在于美国初中地理教科书对知识点3中的两个二级知识点“气候的类型”和“影响气候的主要因素”均进行了比较透彻的分析和介绍，不仅要求学生知道其来龙去脉，更要求学生能在一定情景中运用知识解决相关问题，从习题设置来看，美国初中地理教科书要求学生能在问题情景中运用知识解决相关问题。相比美国初中地理教科书而言，中国初中地理教科书在这一知识点上仅要求学生再现或者再认有关内容。

（2）两国教科书在知识点5上的知识层次得分恰好与知识点3的得分情况相反，在知识点5上，中国初中地理教科书比美国初中地理教科书整整高出一倍左右，主要原因在于中国初中地理教科书更注重学生对知识的实际应用。

事实上，中国初中地理教科书不仅在知识点5中的得分高于美国初中地理教科书，其在知识点2“气象要素”和知识点4“气象图的阅读”上的得分均高于美国初中地理教科书，这说明中国初中地理教科书对整个“天气与气候”主题的要求高于美国初中地理教科书，但差异不大，中国初中地理教科书的得分仅仅是略高于美国初中地理教科书。

3.学习目标难度总体比较分析

教科书学习目标难度的得分是知识广度和知识层次的算术平均，见表6和图3。

表6 中美两国初中地理教科书学习目标难度得分的情况表

图3 中美两国初中地理教科书学习目标难度得分情况图

由图3可知，从整个主题的得分来看，中国初中地理教科书的学习目标难度得分略高于美国初中地理教科书，说明学习目标难度较大，美国初中地理教科书的学习目标难度相对较小。但在具体知识点上的学习目标难度得分却存在较大的差异，表现在以下三点。

（1）在知识点3“气候”上，美国初中地理教科书的学习目标难度得分远高于中国初中地理教科书。原因在于美国初中地理教科书对这一知识点中的两个二级知识点“气候的类型”和“影响气候的主要因素”的要求较高，美国初中地理教科书不仅要求学生知道全球气候类型的来龙去脉，更要求学生能应用知识解决相关问题，如：在介绍影响气候的主要因素时，美国初中地理教科书引入行星风系和世界洋流图以便让学生知道气候的来龙去脉；在介绍气候的类型时还列表说明每一种气候的分布位置、气候特征以及在此气候条件下的植被特征等。此外，美国初中地理教科书在习题中也设置了专门的题目用以考查学生对知识的理解和应用能力，如：要求学生制作一个表格描述每一种气候的气温、气压以及其自然植被状况。然而中国初中地理教科书在知识点3上仅要求学生了解气候类型及其主要的影响因素即可，如：中国初中地理教科书仅呈现世界气候类型分布图，但对于气候的成因、特征、分布和影响并未做具体分析和解释。但总的来说，美国初中地理教科书对气候这一知识点的编写角度值得中国初中地理教科书借鉴，理由在于初中阶段的孩子已经具备了抽象思维能力，适当的介绍气候的成因有助于其理解气候对人类的影响，且这一知识点在高中地理中是重中之重，所以有必要在初中打好基础，以便以后的学习。

（2）在知识点4“气象图的阅读”上，美国初中地理教科书的学习目标难度得分则低于中国初中地理教科书，具体表现在中国初中地理教科书比美国初中地理教科书多出了卫星云图、天气符号、等温线图、世界平均气温分布图和世界年降水量分布图等5个二级知识点，虽然中国初中地理教科书的要求不高，但由于数量多，自然也就加大了学习目标难度。

（3）在知识点5“天气与气候对人类的影响”上，美国初中地理教科书的学习目标难度得分也低于中国初中地理教科书，主要表现在中国初中地理教科书用大量案例来说明天气和气候对人类的影响，且设计了许多相关的习题，目的在于使得学生能够应用相关知识解决实际问题；而美国初中地理教科书对此知识点仅作常识性介绍，且未在习题中出现相关的内容。所以，相比美国初中地理教科书而言，中国初中地理教科书对知识点5的处理方式更为恰当，尽量让学生学为所用。

四、结论与讨论

通过对中美两国初中地理教科书共有主题之“天气与气候”的学习目标难度进行定量分析后可以得出以下两点结论与讨论：

第一，中国初中地理教科书更加注重学生对知识的应用，应继续保持。研究表明，相对于美国初中地理教科书而言，中国初中地理教科书的二级知识点更多，能更系统地展示更多的知识点，且中国初中地理教科书更加注重知识点的理解与应用，尤其是在如何描述“天气与气候”“气象图的阅读”“天气、气候对人类的影响”等知识点上尤为注重对学生应用知识的训练，这是中国初中地理教科书一贯的特色和优点，应继续保持。

第二，中国初中地理教科书对知识点的系统性把握较好，但对知识点的来龙去脉介绍不足。在“天气与气候”这一主题中，人教版在“气象要素”“气候类型及影响”“气候的主要因素”等二级知识点上不及美国初中地理教科书做得好，中国初中地理教科书对这些知识点的介绍仅是一带而过，并没有详细阐述其原因，对这些知识点仅仅要求学生知道或者了解，属于常识性的介绍。而美国初中地理教科书则将其作为重点介绍，让学生理解为什么会产生这些气象及气候，这对于学生后面理解“天气、气候对人类的影响”有很大的帮助，而且这些内容在我国的高中地理教育中处于非常重要的位置，所以中国初中地理教科书在编写这部分内容时很有必要予以介绍，让学生对其有一定的理解。

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