慎用地理口诀 回归地理原理

林 霞 李彩林

（新河中学, 浙江 温岭 317502）

慎用地理口诀 回归地理原理

林 霞 李彩林

（新河中学, 浙江 温岭 317502）

高中地理学习中有大量规律性的知识需要记忆和理解，但地理口诀会增加学生的记忆负担，相似的口诀会导致学生在解题时出现混淆；死记口诀导致学生解题时生搬硬套。如果真正理解了地理原理，解题时就能灵活运用，就能省去许多繁琐的思考，达到立竿见影、出奇制胜的效果。

一、慎用地理口诀

1.相似的口诀容易引起记忆混淆

在等高线图中判断河流的流向的口诀是：“河流的流向和等高线的凸出方向相反”；在等温线图中判断洋流的流向时的口诀是：“洋流的流向和等温线的凸出方向相同”。如此相似的口诀就会引起记忆混淆，运用时要特别注意。

【例1】图1为四位同学分别绘制的某局部海域8月表面水温图（单位：℃）。读图，四位同学绘制的图中，正确的是

图1

A.① B.② C.③ D.④

在学生作业反馈中有同学选了C③，和答案A①是不符的。选C的理由是“洋流流向和等温线方向相反，该海域的洋流是加利福尼亚寒流，应该从较高纬流向较低纬”，在此，学生显然混淆了上面两个口诀。如果教师没有补充这些口诀，而是在分析等温线弯曲的原理的基础上，再强化学生通过画辅助图的方式（图2）探究原因：从左图中可以看出C＜15℃＜B=16℃＜A=18℃，可以得出结论：该海域沿岸有寒流经过，水温比同纬度外海要低；而右图中的结论刚好相反，这样答案就很明朗了。

图2

2.没有理解口诀真正含义

在等值线图中数值高低的判读口诀是：“凸高为低，凸低为高”，即某处等值线向低值方向凸出，则此处的数值（如气温、气压、降水等）较两侧地区偏高，反之某处等值线向高值方向凸出，则此处的数值较两侧地区偏低。

【例2】读长江流域冬季某时段近地面等压面（单位：hpa）垂直剖面示意图（图3），回答受此天气系统影响，与长沙相比，南昌的天气特征

A.冷且干 B.暖且干 C.冷且湿 D.暖且湿

图3

图4

不少学生的答案是A，理由是：凸低为高，凸向高空的气压值显然比同高度的气压低，所以长沙和南昌之间就是高压，此时长沙吹东南风，南昌吹西北风，因此南昌比较冷且干。如此分析看似严谨，但“凸高为低”的含义根本没有理解。同样，如果教学时不是用口诀，而是画辅助图（图4），就可以得出结论B=960 hpa＜C=A=1020 hpa，即长沙和南昌之间气压值偏低，为低压中心，在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，南昌此时段吹东南风，比较暖且湿；长沙吹西北风，比较冷且干，答案是D。

3.只记住口诀不知含义

两条等值线之间的闭合等值线内数值的判读口诀：“大于大的，小于小的”，即闭合等值线数值若等于两条等值线中的大值，则其内侧数值大于大值；若数值等于两条等值线中的小值，则其内侧数值应小于小值。

【例3】读我国某区域一月平均气温分布图（图5），关于甲、乙两地的叙述，正确的是

图5

图6

A. 甲地气温小于4℃

B. 甲地气温大于4℃

C. 甲地海拔比乙地低

D. 甲、乙两地温差大于8℃

解题时，学生质问：“‘大于大的，小于小的’怎么用啊？”此时，纯粹的记口诀就暴露了缺点。为了节省时间，教学中教师往往告知学生这类口诀，殊不知很多学生根本不会灵活运用。如果理解了等值线的递变规律的原理，如图6箭头①和②，①两条等值线之间看不出递变规律，所以这个箭头没用，那么②可以看出从外到内，数值是在递减的，也就是说甲处数值应该小于4℃，甲处比四周气温值小的原因可能是地势较高，所以答案选A。

二、回归地理原理

地理原理体现了一般性规律，反映最基本的地理特征，因此，存在一个演绎、挖掘的空间。比如“等值线”原理的策略可以分如下几步进行。

1.分析原理，总结规律

常见的等值线图有等高（深）线图、等温线图、等压线图、等降水量线图等，此外，还有等太阳辐射总量线图、河流封冻等日数线图、等潜水位线图、等PH值线图、等震线图、等地租线图、等温差线图等特殊的等值线图。在判读等值线图时要共同关注的关键原理性规律是：

（1）等值线的延伸方向体现了制约因素的影响；

（2）等值线的递变规律体现了主导因素的影响；

（3）两条相邻等值线差值为零或者是等值距（除特别标注外）；

（4）等值线的疏密、弯曲、闭合等特殊状况隐含着地理原理和众多因子的综合作用。

2.实例体验，问题感受

图7

【例4】（图7）对图中河流封冻等日数线甲和乙大小的判读如下：

（1）与甲和乙相邻的等值线有两条，其中一条是140，一条是160。

（2）根据原理：“两条相邻等值线差值为零或者是等值距”，那么甲、乙点满足与140相邻的数值是120、140或160，满足与160相邻的数值是140、160和180。

（3）必须两者同时满足的数值是140或160。

3.动手动脑，突破“瓶颈”

【例5】描述图8地区的地形特征。

图8

等高线图判读的最大障碍是密密麻麻的线让人眼花缭乱，分不清等高线和河流、分不清邻近的等高线。因此，学生如何分辨各等高线是解题的关键，可以通过安排学生在图中描画其中一条（如：1000米或500米）等高线，在动手的过程中，体会等高线的特征。

4.相关联系，感悟迁移

等高线地形图反映了地形地势特征，而河流的流向及水系分布与地形地势有密切的关系，因此，建立两者的联系是对地理原理的深化和感悟。

【例6】图9为我国亚热带季风气候区某省P县（图中面积最大者）城镇和水系分布示意图。P县境内最高海拔为1050米，最低海拔为24米。据此回答下列问题。

描述P县的地形地势特征。

图9 P县城镇分布及水系分示意图

图10

两条河流R1和R2之间必然有分水岭，而支流与干流之间也有分水岭，R1、R2和其他河流之间也有分水岭，因此，可以在图中作出如图10所示的山脉和山脊，这是一种起伏的地表形态，表示西北、西部、南部和中部有大的分水岭。

从图10中众多的分水岭中可以看出该地地势起伏较大，结合题干中的信息（我国亚热带季风气候区、境内最高海拔为1050米，最低海拔为24米）可以得出该地地形以低山丘陵为主；从图10中分水岭的分布可以看出，该县西、南部地势较高，东北部地势较低。

地理口诀有时虽然能让学生迅速解答题目，但是有时也会遭遇错误，因此在地理教学时要“慎用地理口诀，回归地理原理”。教师在进行地理原理教学时，应该对众多“纷繁”的信息加以区分、甄别、排序和归类，从而帮助学生形成和完善地理思维，获得解决地理问题的能力。

[1]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社,2003.