别让学生“饱了眼福，丢了味觉”

李 娟刘中福

（1. 胶州市初级实验中学, 山东 青岛 266300; 2. 胶州市教体局教研室, 山东 青岛 266300）

别让学生“饱了眼福，丢了味觉”

李 娟1刘中福2

（1. 胶州市初级实验中学, 山东 青岛 266300; 2. 胶州市教体局教研室, 山东 青岛 266300）

随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体网络环境下的教学研究、教学模式开发日趋深入，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。运用多媒体网络组织地理教学，比起传统的“一支粉笔、一本书、一张地图”的教学，无疑为地理教学改革提供了强大的动力。但是，在教学实践中，也暴露出一些问题。我们手上的粉笔灰越来越少，黑板寂寞无聊的成了摆设。难道这些传统的教学手段真的已经丧失其价值了吗？

下面我想结合自己的教学实践，就目前高中地理教学存在的问题和如何提升教学效率谈一下自己的观点。

一、目前高中地理教学存在的问题——学生饱了眼福，丢了味觉

多媒体课件的广泛运用，使学生在上课的过程中确实有一种耳目一新的感觉。然而这种感觉仅仅是一种感觉而已，并没有完全转化为学生作为一种学习的能力而存在。具体有以下几点表现。

第一，课堂容量大，许多知识让学生接受不了。

课下我曾多次问过一些学习比较好的学生，问他们这节课学习效果怎么样，他们的回答往往是还行吧。而有时候，在讲义上碰到课件上出现过的题目或材料，学生掌握的情况并不好。当我提醒他们说这在某一节的课件教学中给他们讲过的时候，他们的反应很平淡，“有吗，没记着”或者直接说“想不起来了”。

当不止一位学生这么回答时，我们教师是不是该反思为什么会出现这样的结果。

第二，速度过快，使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，只能疲于奔命地去机械接受，而不是通过理解来记忆。

第三，生动直观固然很好，但有时候往往流于形式。一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。这样的课仅有华丽的外表，对于学生而言，也只是“过眼烟云”而已。

这个时候作为教师是不是应该思考：我们设计生动直观的画面的目的是什么？

这样的教学最多是有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生们的学习效果并不理想。就像一盘菜，只有光鲜诱人的颜色是不行的，讲究的是“色、香、味”俱全，特别是“味”的感觉，要的是“回味无穷”。一堂课如果学生连回味的余地都没有了，那么久而久之，学生们的味觉就会变得迟钝，他自己“品”的能力就会下降，更谈不上知识的运用，又怎么能提高自己的学习“品味”呢？

一盘色香味俱全的菜是盘好菜，一堂好课，同样得让学生学会“察言、观色”，再学会“品味”。

二、实现传统和现代教学手段的完美结合——让学生既饱了眼福，又学会了品味，最终达到提高学习效率的目的

学生在上课的过程中，他的所说、所做比起他的所听更重要，这至少说明一点，他们没有在机械地听课，而是会“回味”了，而要想做好这一步，就需要教师课下做大量的工作。

不可否认，多媒体教学为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强。教师可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，教学容量大为增加，学生在较短的时间内接受大量的信息，拓宽知识面。然而，一堂好的有效的多媒体课堂，首先对教师的要求是非常高的，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师所具有的一切本领。经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。

第一，多媒体教学不是东拼西凑的素材积累，教师不要仅是幻灯片的播放者，更要成为借助多媒体提升学生学习效率的引领者。

教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统地分析，理清思路，对教材整体的研究，准确体现课程目标，准确把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上，要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，调动学生的学习兴趣和积极性，坚持做到先备课再做课件。教师在进行多媒体教学时往往是在制作完课件后，再把课件和备课重新融合一遍，不断地修改，而不是在课堂上仅仅把幻灯片放映给学生。

第二，学生不是单纯的“听课者”，他们也是细心的“评课者”。

采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能为了形式的严谨而忽视了课堂气氛的营造，忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。这就要求教师在备课的过程中一定要备好学生的课，这样在整个教学过程中才能做到有的放矢，游刃有余。

第三，多媒体教学课堂上并不意味着不能用传统的教学方法。

多媒体教学课件是一种教学手段的表现形式，但它代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。地理教学中经常用到各种图片和地图，尤其是在“地球运动”一章的地理教学中，学生会通过多媒体课件看到较多比较抽象的图片，但是如果在某些题目讲解的过程中，我们适当地用一下板书，一些能够画出的图，教师在黑板上给学生画一下，学生会在下面观察老师画图的过程，注意到解题关键的“点、线、面”，甚至教师还可以让学生自己动手一起画，只要学生自己能够画出来了，说明心里有了，那么知识就扎实了，学生的水平就肯定不是停留在“眼观”的阶段了。

我们告别了“小米加步枪”的年代，用新式武器开创了教育的新时代。但历史要传承，基础不能丢，一支粉笔可以在黑板上描绘无限的蓝图。我深信，只要不断加强学习，汲取传统教学手段的精华，并增添富有生命力的现代教育技术，实现“现代技术”与“传统精华”的完美结合，高中地理教学必将展现出无限的生机与活力！