地理教学中的空间思维能力培养探讨<br/>——以南京都市圈为例

地理教学中的空间思维能力培养探讨
——以南京都市圈为例

2014-01-13韩艳红陆玉麒

地理教学 2014年12期

关键词：行政区划合肥都市

韩艳红陆玉麒

（1. 南京师范大学地理科学学院, 江苏南京 210046; 2. 南京晓庄学院地理系, 江苏南京 211171）

地理教学中的空间思维能力培养探讨
——以南京都市圈为例

韩艳红1,2陆玉麒1

（1. 南京师范大学地理科学学院, 江苏南京 210046; 2. 南京晓庄学院地理系, 江苏南京 211171）

空间性是地理学的根本特征，地理空间思维能力的培养成为地理学科能力培养的重要内容。南京都市圈地跨苏皖两省，是培养学生空间思维能力的理想案例。本文通过南京都市圈地理位置、行政区划变更、与合肥都市圈空间关系三方面的教学设计，尝试在地理教学过程中逐步培养学生的空间思维能力。

地理教学；空间思维能力；南京都市圈；空间结构

一、引言

地理科学从空间的角度来研究地球表层系统，注重地理事物的空间分布和空间结构，具有突出的空间性，地理空间思维能力的培养成为地理学科能力培养的重要内容。南京都市圈跨省，是培养学生空间思维能力的理想案例。2000年召开的江苏省第三次城市工作会议第一次明确提出南京都市圈的概念，2002年《江苏省城镇体系规划（2001-2020）》得到国务院批准，明确江苏城市发展要以南京都市圈、苏锡常都市圈和徐州都市圈为重点，南京都市圈成为本校开设的《乡土地理》课程当中较重要的学习内容。由于南京都市圈地跨苏、皖两省，而本校地理科学（师范）专业的生源大部分都来自于江苏，如何在教学当中提高学生的空间思维能力，使学生对整个南京都市圈形成全面的空间认识，是笔者在教学当中努力尝试的工作。

二、教学要点

南京都市圈包括南京、淮安、镇江、扬州、马鞍山、芜湖、滁州、巢湖共8市，南京、镇江、扬州是长三角成员，但马鞍山、芜湖、滁州、巢湖等城市与长三角的经济往来非常频繁，成为泛长三角的组成部分。如何准确把握南京都市圈的地理位置，是以苏皖两省为背景还是以泛长三角为背景来把握南京都市圈的空间位置？

南京都市圈行政区划的调整较大，2006年编制的《南京都市圈2006-2010五年建设规划纲要》使南京都市圈的范围扩容至南京、淮安、镇江、扬州、马鞍山、芜湖、滁州、巢湖8市全部。2011年7月安徽行政区划大调整拆分了巢湖市，和县、含山县并入到马鞍山，无为县并入到了芜湖市，巢湖市区和庐江县并入到了合肥。2011年11月江都市撤市设区，2013年2月南京的高淳、溧水撤县设区。行政区划的调整使巢湖市不复存在，南京都市圈的成员增加了宣城市。在这一系列变化的讲授当中，如何摆脱空洞的说教，使学生在空间上对南京都市圈的范围形成深刻的认识，这成为本文的一大教学要点。

行政区划的变更使芜湖、马鞍山成为跨江城市，合肥成为临江城市，合肥-芜湖具备了双核结构空间整合的条件，合-芜双核空间整合一旦迈出实质性步伐，合肥都市圈的实力必将大大增强，合肥都市圈与南京都市圈的竞争也必然升级，如何引导学生准确地认识空间格局的变化给南京都市圈的发展带来的影响，这成为本文的另一大教学要点。

三、教学设计

1.南京都市圈地理位置的把握

关于泛长三角的范围有多种说法，公认的范围是由上海、江苏、浙江、安徽共同构成的泛长三角经济区。南京都市圈是泛长三角经济区发展的铺垫与前奏，南京都市圈和长三角发展到成熟阶段，辐射周边的能力必然增强，影响区逐渐扩展到苏北、浙南和安徽，泛长三角经济区逐渐成型。安徽的农业、原材料、矿产、劳动力资源都很丰富，与长三角的互补性较强，与南京的联系非常密切。安徽在区位上也极具优势，安徽与长三角相邻，交通运输发达，尤其是安徽东部城市与南京联系密切，通过南京的二传手作用，安徽东部城市加快了东向融入长三角的步伐，在产业转移当中受益最多。从这个角度来说，泛长三角的区域背景能引导学生更准确地把握南京都市圈的空间位置（见图1），这一背景更能体现南京都市圈与长三角的关系，加深学生的空间认识。

图1 南京都市圈在泛长三角的位置图

在此基础上进一步阐述2011年7月巢湖的拆分，让学生讨论和县、含山县并入到马鞍山，无为县并入到芜湖市给两市带来的利弊，有了这张行政区划图，这个问题很容易找到答案。接下来用同样的办法，引导学生根据图2思考2011年11月江都市撤市设区与2013年2月高淳、溧水撤县设区的原因，并分析南京与句容、和县、仪征等周边城市的位置关系，将南京都市圈的空间位置与城际轨道交通建设结合起来思考（见图3）。

2.南京都市圈行政区划变更的把握

2006年，南京都市圈的范围拓展至8市35个县（市），为帮助学生形成具体的空间认识，笔者绘制了南京都市圈行政区划图在课堂上展示（见图2），城市的等级通过图例具体体现出来，使学生对南京都市圈的范围与城市等级形成直观的认识。

图2 2011年南京都市圈行政区划

图3 南京都市圈城际轨道交通建设

3.与合肥都市圈空间关系的把握

为帮助学生准确地把握巢湖拆分对南京都市圈发展的影响，笔者绘制了宁合芜成长三角及简化示意图（见图4）。巢湖市区和庐江县并入合肥后，合肥的城市影响力得以增强，合肥将与南京争夺芜湖、滁州、马鞍山等腹地，两大都市圈短兵相接，势必造成两败俱伤和整体效益的下降，如果能整合南京与合肥，使之形成合力，则将极大增强区域整体竞争力。为此，应整合两大都市圈，构建宁合芜成长三角型南京都市圈。通过分析图4，学生能很清晰地分析巢湖拆分后，南京都市圈的空间发展举措。

四、结语

良好的地理空间思维能力是学好地理的基础，而空间思维能力的培养难度较大，需要平时学习中点点滴滴的积累。笔者在进行南京都市圈空间结构的教学过程中，准备了大量的图件，以期提高学生读图、分析图的水平，培养学生的空间思维能力。南京都市圈的地理位置、行政区划调整、与合肥都市圈的空间关系三个方面层层递进，是对学生空间思维能力的逐步培养。地理位置的讲授方面，笔者并不拘泥于苏、皖两省区域背景，而是从经济联系的角度出发，选择了泛长三角作为区域背景，这一背景的选择有利于学生清楚地认识南京都市圈与长三角的空间关系。行政区划调整的讲授方面，笔者展示了南京都市圈行政区划的直观图片，让学生自己来分析行政区划调整对相关城市的影响。与合肥都市圈空间关系的讲授方面，笔者通过展示宁合芜成长三角及简化示意图，让学生读图后自己找到南京都市圈的空间发展思路，培养学生的空间思维能力。总之，借助地图教学有助于学生地理空间思维能力的培养，一方面学生对不甚了解的南京都市圈安徽4市形成了深刻的印象;另一方面，学生在分析和讨论的过程中，顺利找到了问题的答案，空间思维能力得到了有效提高。