师范生教师职业认同调查

2014-01-08杜军

教育与教学研究 2014年2期

杜军

(陇东学院甘肃庆阳 745000)

一、引言

所谓“职业认同”,是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义,并能从中找到乐趣。教师的职业认同,既指一种过程,也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事教师职业的认同程度[1]。教师是一种特殊的职业,是一种用生命感动生命、用心灵去浇灌心灵的职业,教师这一工作的特殊性决定了教师对自身职业认同感的重要性。师范生是未来教师队伍的重要力量和后备资源,师范生的教师职业认同影响着我国教师队伍整体素质的高低以及教师队伍的稳定性,因此对师范生的教师职业认同研究就显得极为重要。

二、研究方法

(一)被试。对陇东学院大二、大三两个年级的师范生进行问卷调查,共发放问卷450份,最终收回有效问卷407份,有效率为90%,其中男生151人,女生256人。

(二)研究工具。采用魏淑华编的《教师职业认同量表》进行调查,该量表由18个项目,4个维度构成,即角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感[2]。量表采用李克特(Likert)5点记分,从完全不符合到完全符合,分别记1-5分。《教师职业认同量表》各维度的α系数在0.720-0.864之间,总量表的α系数为0.893。

(三)数据处理。使用SPSS13.0进行数据录入和处理分析。

三、研究结果

(一)教师职业认同倾向的性别差异分析。表1表明,师范生的教师职业认同度不存在性别差异。从表中的数据可以看出,虽然女生在教师职业认同的各个维度上的得分都高于男生,但都没有达到显著性水平,这和现实情况是比较相符的。

表1 教师职业认同的性别差异比较

(二)教师职业认同倾向的专业差异分析。表2表明,在角色价值观这个维度上文科和理科学生有差异,文科生的角色价值观高于理科生(p＜0.05),在职业行为倾向、职业价值观、职业归属感这几个维度上,虽然文科生的得分平均数均高于理科生,但都没有达到显著水平。

表2 教师职业认同的专业差异比较

(三)独生子女与非独生子女在教师职业认同上的差异分析。从表3可以看出,非独生子女师范生的教师职业认同度均高于独生子女师范生,除了职业归属感这一维度外,在其他维度上均达到了显著性水平。也就是说,非独生子女的师范学生更愿意当教师。

表3 独生子女与非独生子女在教师职业认同上的差异分析

表4 不同生源地师范生的教师职业认同及各因素上的方差分析

图1

(四)教师职业认同倾向的生源地方差分析。表4表明,对不同生源地师范生的教师职业认同进行方差分析发现在角色价值观上存在差异(F=3.35,P=0.037)。事后检验表明,来自城市和农村学生在角色价值观上存在显著差异(P＜0.05):来自农村的师范生的教师角色价值观明显高于来自城市的学生;如图1所示在职业价值观上有类似于角色价值观的差异,但没有达到显著性水平,在其他维度上彼此之间没有显著性的差异。

四、讨论

(一)不同性别师范生的教师职业认同的差异讨论。虽然女生和男生的教师职业认同没有显著性的差异,但女生在教师职业认同的各个维度上的平均得分均高于男生,这和程巍、王在勇、王瑶[3]的研究结果基本一致。导致这一现象的原因可能有以下几个方面:(1)女生的语言表达能力比男生的强。不管是在教育实习还是以后的教育教学活动中,女生都具有较强的沟通能力,能更好地处理与学生、家长之间的关系,产生自信心和自豪感。(2)人们普遍认为,因为女性具有与生俱来的母性和爱心,善于拉近教师和学生之间的距离,比较适合从事教师职业,而男生也同样受社会观念的影响,先入为主地认为自己不应该做教师或不适合做教师[4]。(3)在处理教学过程中的事件时,女生比男生更有耐心,能赢得学生的信任,使他们有什么事情愿意和老师分享并听取老师的意见,促进他们健康成长。(4)在生活中,女生比男生更容易关注细节,更能用一颗童心看世界,女生能关注学生发展的意愿并且能耐心地听取学生那些莫名的“为什么”,并能组织语言用他们的思维方式去解答那些问题而不会觉得很无聊很恼火。人们一直都用“辛勤的园丁”形容教师,可见教师这一职业能赢来人们的赞许和钦佩却没有更多的权利,难以赢得很高的社会地位,导致男性的职业认同较低。因而,注重提高男生的教师职业认同对教师队伍的建设大有裨益。

(二)不同专业师范生的教师职业认同的差异。文科生的教师职业认同的平均得分高于理科生,而且在角色价值观这个维度上达到了显著性水平。(1)就文理科中男女生的比例来说,文科生中女生占绝大部分,理科生中男生占绝大部分,这也是文科生的教师职业认同比理科生高的原因之一。(2)文科、理科不同的知识结构和认知方式导致了不同的价值取向。理科生学习的主要知识是有关自然科学的,具有理性的思维方式,选择职业时很少带有感情色彩,而能从自己的实际能力为出发点考虑。文科生学习的主要是人文知识,更具有感性主义色彩和人文主义关怀,在职业选择时,情感和责任起到了相当大的作用。(3)文理两科学生所面临的就业压力不同。理科生在就业时选择职业的空间比较大,既可以到学校,也可以去企业,并且在企业能够把自己所学的知识应用于生产实际,对学生有很大的吸引力。文科生虽然也可以去企业工作,但一般都是从事文职,从工资收入来看,一般比技术人员的工资收入低,而且企业对文职人员的需求量相对也比较小;因而,文科生更愿意选择教师这样一个职业。

(三)是否独生子女师范生的教师职业认同的差异。非独生子女的教师职业认同比独生子女的高,除了职业归属感外,在其他维度上均达到了显著性水平。(1)非独生子女在家中有兄弟姐妹,他们在分享以及付出等方面比独生子女多;独生子女作为家里唯一的孩子,往往不懂得分享,对很多事物具有比较强的独占欲,同时更在乎得到别人和社会的关心,教师这一清贫的职业显然不能满足他们这方面的需要。(2)非独生子女面临的经济压力一般比独生子女大,非独生子女在大学毕业选择职业时最关心的不是自己的兴趣爱好而是选择一份有比较稳定的收入的工作来减轻家里的经济负担,并帮助其他兄妹完成学业;而独生子女没有这方面的压力。因此,非独生子女更愿意选择教师这一比较稳定的职业,而独生子女则不同,在选择职业时更关注自己的兴趣和爱好。

(四)不同生源地师范生的教师职业认同的差异。农村生源地的师范生教师职业认同度普遍高于城市生源地的师范生,并且在角色价值观这一维度上达到了显著性水平。(1)这与不同地区的教师地位以及经济环境有关。在农村,人们的社会地位普遍比较低,教师在社会阶层比较单一的农村相对来说拥有比较高的社会地位,普遍会受到人们的尊重,再加上教师有相对比较高的稳定收入,这些都是周围的人们比较羡慕的,对在这样的环境下成长起来的学生来说,选择教师可能就是他们大多数人的一个基本共识了。(2)职业认识的局限。在农村地区,人们的职业类别相对比较单一,除了大量的农民和少数教师和公务员之外,其他的职业类别少之又少,这使得人们对职业的认识和选择就会比较有限,在自己所知道的职业类别中除了教师这个职业相对较好之外似乎也没有太大的选择余地,所以教师这一职业也往往就成为来自农村地区学生所比较热衷的一个职业了。