护理专业实践网络课程平台建设的教学需求调查

史 伟，刘卫兰，刘笑梦，张彦芳

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

在信息技术环境下，网络课程资源的丰富性、直观性、可重复性等不仅为学习者搭建了灵活的学习平台，也为广大教师提供了学习、交流的平台，实现了资源共享，节省了人力、物力资源。美国网络教育高度发达，护理教育的所有教学资料全部在网上[1]，而我国护理专业实践教学的网络资源还很少。为此，通过调查护理专业教师对实践网络课程平台建设的意见与建议，为护理专业实践网络课程平台的建设提供依据，现介绍如下。

1 对象和方法

2012年9月至12月采用纸质问卷与网络调查相结合的方式对护理专业教师进行调查。对调查人员进行培训并统一方法与用语。随机抽取河南洛阳、郑州、新乡、南阳等5所医学院校的教师进行纸质问卷调查，当场发放问卷当场收回。网络调查在天会调研宝网站上公开发布调查问卷，为保证调查对象的广泛性和真实性，网上公开发布的调查问卷限制每台计算机（IP地址）仅能有1位访问者答卷。调查数据采用SPSS19.0版软件进行统计。

2 调查内容

参考相关文献[2-4]，自拟《护理专业教师对护理实践网络课程平台的需要与建议调查表》，并经过咨询专家及预调查，内容包括调查对象的基本情况、使用网络课程平台的情况、对建设护理专业实践网络课程平台的需求与建议4个方面共23个问题。从信息技术环境下护理实践课程的教学需求出发设计调查表，不考虑计算机硬件设备、操作不熟练、缺乏上网技能、无时间和精力等外在因素。

3 调查结果

3.1 基本情况

收回有效问卷357份，其中女260人，男97人；中职学校135人，高职高专学校113人，本科学校109人；大专学历118人，本科学历218人，硕士及以上学历21人；护理专业177人，临床医学专业84人，医学相关专业56人，其他专业40人；教授课程：普通文化课11人，医学基础课（解剖、生理、药理、病理等）98人，护理专业课（基础护理及内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等）160人，护理相关课程（伦理学、医学心理学、人际沟通等）81人，其他课程7人；从事护理专业教育的年限：5年及以下77人，6～10年103人，11～15年65人，16～20年78人，20年以上34人。

以上数据显示：被调查者女性占多数（72.8%）；单位集中在中职和高职高专学校（69.5%）；学历主要为大专和本科（94.1%）；所学专业主要是护理、临床医学和医学相关专业（88.8%）；大多教授护理及护理相关课程（67.5%）。

3.2 使用网络课程平台的情况（见表1）

表1 护理专业教师使用网络课程平台的情况[n（%），人]

3.3 教师对建设网络课程平台的意见与建议（见表2）

表2 护理专业教师对建设网络课程平台的意见与建议[n（%），人]

此外，当问及访问网上课程平台遇到的障碍时，35.7%的人认为无障碍，26.5%的人认为导航不清晰，42.3%的人认为访问内容显示速度太慢，16.3%的人认为无法浏览需要的内容，9.7%的人认为链接所指和显示内容不相符。在问及教师利用网络课程平台可以完成哪些工作时，96.9%的人认为可以帮助备课，79.0%的人认为可以辅导学生学习，81.6%的人认为可以检查学生学习情况，56.1%的人认为可以开发或规划新课程，86.2%的人认为可以了解本学科及相关学科的知识更新情况。通过对开放性问题答案的统计分析发现，被调查者认为现有网络课程存在的主要问题是：教师备课资源缺乏、导航不清晰、测试成绩无法及时反馈、师生无法及时互动及学习资源互动性不强等。对建设和改进网络课程平台的建议主要有设置师生在线交流的模块、可以自行添加和更新教学资源、及时更新网站的信息和提高网站的浏览速度等。

4 分析

4.1 护理职业教育教学的特殊性需要专业实践网络课程平台

传统的护理实践教学形式主要是校内基本护理技能的操作示教与练习、医院临床护理技能的实习。近些年，虽然护理实践教学已经越来越受到各级护理专业学校的重视，大多数院校已经建设了仿真模拟实训室，开展了临床及社区护理模拟训练，但随着招生规模的不断扩大，护理职业院校的校内外实践教学设施与基地很难满足学生的学习需要，而现代信息技术及互联网的应用则为护理专业实践教学提供了更为广阔的学习平台。本次调查结果显示，绝大多数的护理教师（87.7%）不了解护理专业实践网络课程平台，且82.6%的教师认为需要护理专业实践网络课程平台，所以建设护理专业实践网络课程平台是必要的。

4.2 对护理专业实践网络课程平台的教学设计与系统设计的思考

设计实践网络课程平台应该坚持教学设计与系统设计并重的原则。教学设计需要教育研究者及一线教师根据教学目标的要求以及护理专业学习者的特征、课程特点等，利用教与学的理论与方法，借助信息技术和网络实时互动的优势，科学地设计和组织教学过程。系统设计为护理网络课程的教学设计提供了技术支持，在系统设计中，系统模块的设计，开发工具的选择，文本、视频、音频、图形图像、动画等多种教学资源的应用以及网络课程界面的美工设计、交互设计等都是网络课程开发的重要因素，均要符合护理专业实践教学的特点，符合学生的思维特点。同时，科学、合理设置导航，使所有的内容分层展示，即教学内容呈“树型”结构展开，主要内容之间要有相互链接，链接要方便学生学习，让学生较便利地找到需要的学习内容。

4.3 对护理专业实践网络课程平台教学模式设计的思考

网络课程平台模块的设计要围绕护理专业的培养目标，既要照顾学生的认知特点，又要把护理专业的基本知识、实践技能和良好的职业道德等作为培养的重点。根据本次调查结果，拟将护理专业实践网络课程平台的教学模块分为教学设计案例、教学目标反思、教学活动、师生交流模块等。教学设计案例模块提供了一些可参考和借鉴的优秀教学设计案例以及相关的教学专题；教学目标反思模块中提供了不同护理课程的教学目标设计的优秀案例、教学目标的陈述标准和方法以及教学评价表；教学活动模块将学习者置于有意义的学习情境中，在解决实际问题的过程中主动建构知识；师生交流模块综合运用BBS、E-mail和站内信等方式保证师生沟通交流。

4.4 对护理专业实践网络课程平台选择教学资源的思考

调查数据显示，96.9%的人认为实践网络课程平台可以帮助其备课，79.0%的人认为可以帮助其辅导学生学习。无论是备课或是辅导，都必须以学生为主体、教师为主导、教学方法及教学过程为支撑。根据护理专业教学的特点，课程平台除了提供讲授法、问题教学法、案例教学法、项目教学法、研讨式教学法等相关知识和案例外，还要为教学者提供常用的教学策略，如支架策略、随机进入策略、抛锚策略和任务驱动策略等。

93.0%的教师愿意在护理课程平台中自行添加教学资源，56.1%的教师期望开发或规划新课程，这说明设置教学资源自主修改及添加功能可以大大提高教师的教学积极性。护理实践课程平台设置护理教学资源库，为教师备课和学生学习、成果创作提供了相关的资源，其类型包括项目化素材、图片素材、动画素材、声音素材等，并具有分类检索和预览功能。此外，护理实践平台为教师提供了修改、添加或删除护理实践操作的图片和视频等权限。

[1]周建荣.美国密西根州立大学高等护理教育特点分析[J].医学教育探索，2009，8（7）：855-857.

[2]周菊芝，陈芙蓉.高职高专护理兼职教师培训需求的调查[J].中国校医，2010（4）：1933-1934.

[3]卞亚红，张力，孙项洁.医学网络课程中教学媒体应用的行动研究[J].中国医学教育技术，2011，25（2）：118-119.

[4]周薇，周琦，李道逸.社区高血压患者健康教育需求调查分析[J].内科，2012，7（1）：52-53.