关于高职数学情境教学的调查报告

蔡春花

【摘 要】在新课改的引领下，调查了解我院数学课情境教学的实际情况，并在此基础上提出相应的策略。此次调查结果表明，学生喜欢在一定的教学情境中学习和活动。在高职学生学习阶段开展情境教学，有助于提高数学课堂教学的实效性，促进教学目标的有效达成。

【关键词】高职数学教学情境；教学情境调研

一、数学情景教学的内容、方法、目的

数学情境教学的调查内容为研究高职数学教学过程中采用情境教学的状况以及学生喜不喜欢在情境教学模式中进行数学课的学习。

数学情境教学调查的目的如下：

数学情境教学是以教师为主导，学生为主体，以教材的内容为载体，帮助学生创建一个数学知识的预定倾向，使学生的学习过程成为自主学习和独立探究的过程，让学生主动地去探索数学知识。在此过程中让学生产生自我效能感，进而激发学生探索新知的欲望。同时在数学情境过程中要重在培养学生的自主探究和独立探索的能力，使学生能够主动而且全面地获得数学知识。教师在课堂教学情境中要重视创设的场景，以某种特定的问题帮助学生建构符合其自身发展特点，而且遵循七认知规律的情境，从而激活学生的学习动力，学生能够主动学习，进而达到使学生主动性获得发展的最终目的。为了了解山东现代职业学院数学教学的现状，发现现存在的有关数学教学的问题，从而提出有关改进数学教学的教学策略，从而更好地在课堂教学中利用数学情境教学，使教学三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得以实现，展开此次调研。本次数学情境教学的调研方法是问卷法。

本次数学情境教学调查的过程如下：

针对我们力争调研的问题，我们采取了调查问卷的方法。本次调研根据学生的年龄特征以及学生的认知发展水平，本次研究调查问卷的范围是现代职业学院高年级十个班的300名统招的学生。同时，也调研了现代职业学院现任17名数学任课教师的平时教学情况，另外，还对学生喜不喜欢在数学课堂情境中进行学习进行了调研。结合山东现代职业学院的校本教材《高等数学》，为研究“以数学建模为切入点，提高学生自我能力”院级教改立项提供理论依据。

二、数学情境教学调研的统计与分析

高职数学情境教学的现状经统计分析有如下结论：

在问题一中，在平时的数学课的教学中，你的老师采用过数学情境教学的方法吗。该问题结论为：认为老师在数学教学情境中没有采用过情境教学的方法占总数的3.1%。；认为教师在数学教学中不经常采用情境教学的方法的占总数的48.6%；认为教师在数学教学中经常采用情境教学的方法占总数的48.3%。

在问题二中，针对教师进行调研，在平时的数学课的教学中，你采用过数学情境教学的方法吗。得出的分析数据结论为： 教师中有17人有的时候采用数学情境的教学方法，达到调查人数的100%。该问题说明数学情境教学方法很多，也非常适用于公开课。

在问题三中，在以前的数学课中，数学教师采用过那些情境教学方法？（通过现实生活中的例子创设情景、通过教具模型创设情景、通过新旧知识的类比创设情景、通过创设应用性问题的情境、通过实验创设情景、通过数学史和数学故事创设情景）。经统计分析得出：教师经常运用情境教学情况不是太多，使用一种情境到使用过六种情境教学方法的学生人数依次减少。一、有43.8%的学生认为数学教师在平时的课堂教学中采用过一种情境教学的方法。二、有33.7%的学生认为数学教师在平时的教学中采用过两种情境教学方法。三、有18.1%的学生认为数学教师在平时的教学中采用过三种情境教学方法。四、有3.2%的学生认为数学教师在平时的教学中中采用过四种情境教学方法。五、有1.2%的学生认为数学教师在平时的教学中采用过上述六种情景教学方法。六、没有学生同时使用六种和没有使用任何数学情境的教学方法。

结合上述的数据统计分析及每个问题说明的问题证明在平时的数学课教学过程中，高职数学教师同时采用多种情境教学的相对少些，说明调研说动的价值性。

在问题四种，你喜不喜欢在数学课堂情境中学习情况统计分析有：1、你喜欢上数学课吗？ 2、上数学课时你喜欢听数学家和有关数学史的故事吗？ 3、上数学课时你喜欢做数学游戏吗？ 4、上数学课时你喜欢在数学游戏中代表一种角色进行比赛吗？5、上数学课时你喜欢老师对某些场景进行描述吗？喜欢在老师的引导下展开想象吗？ 该问题得出的结论有：1、上数学课时喜欢做数学游戏的人数占调研学生的97.82%，居调研的第一位；在 “上数学课时你喜欢在游戏中代表一种角色进行比赛吗？”这一问题上学生回答喜欢的占调研学生的96.33%，说明学生特别喜欢进行自我探究性学习。2、上数学课时喜欢聆听老师对一些场景的描述占45.63%。

综合上述四个问题来分析，得到如下结论：所有的被调研学生中回答喜欢的人数比较多，很少人回答一般或者不喜欢，对教师的引导性场景展开想象的人来说喜欢的人所占比例不高。

三、数学情境教学研究的意义及有关教学策略的改进

（一）研究的意义

从山东现代职业学院的学生在统招中的数学学科上的教学来看，很多人喜欢上数学课，更喜欢喜欢数学的课堂情境教学，而提及数学中一些枯燥的数学练习题来说喜欢的人却很少。以下结合本次的调查研究，提出了改进数学教学的情境教学方法。

（二）数学教学的情境教学方法

数学情境教学的设置是课开始的时候，提出对整节课关键的知识点、提出学生的最近发展区，让学生以积极的态度来解决问题，这样 为后面新课程的展开奠定了良好的基础。数学情境教学创设问题的情境，有了问题学生就会去思考。为学生提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的斗志，激发他们积极思考。数学情境教学的策略包括（1）、情境教学的挑战性与趣味性：教师创设的教学情景力当生动有趣，能最大限度地调动学生的积极性，使课堂的气氛活跃起来，为新知识的学习做好铺垫。学生的认知水平是从已有认知结构到最近发展区再到已有认知结构的循环往复的一个过程，是不断创造新的发展区，不断突破发展区，日渐上升的一种累计，因此，创设学习情境应引导学生逐步进入状态，逐步探索新知。（2）、数学情境教学的手段性和特殊性： 教学情境不是目的，创设情境是为了更好的掌握新知识，应服务于新知，绝不能单纯为创设情境而创设情境，切记不要颠倒了主次。（3）、数学情境教学的不唯一性： 各老师对数学情境教学的内容可自行设计，不要千篇一律，只要是适合学生己有的认知发展水平，科学、合理的情境都是极好的情境。（4）、数学情境教学内容的多样性： 情境不只是简单的情境的引入，而且要善于结合每堂课的教学实际，创设合理的问题情景，将教学情境贯穿于整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。（5）、数学情境教学的生活性与真实性：学习情境不是简单地把知识进行适当的变化，使之具体化为某种场景，而应主要应面向学生的现实生活，在学生日常生活中发现、挖掘数学学习情境的资源，数学情境问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，结合实际。

数学教师在教学中应该每节课至少采用一种情境教学方法。针对不同专业的学生采用不同的策略。对于学习气氛不够活跃的班级多涉及一些与日常有关的情境来展开数学教学，以提高学生学习的兴趣；对于学习气氛活跃的班级创设主题式的教学情境，使学生利用教学情境来开展技能的学习，并努力培养学生的创造性思维。数学情境教学比较重视学生的非智力因素，为学生提供了一个良好的心理环境.我个人认为，在数学学习中最活跃的成分应该是兴趣，而数学情境教学恰为学生提供了培养兴趣的摇篮，当学生解决了他们想解决而又难解决的问题时，经教师的赞同或者表扬会产生愉悦的心境，这种心境在情境教学中得到反复刺激后，学生就自然地在数学学习和愉悦的心情之间建立固定的联系，提到数学就会产生浓厚的兴趣。因此，高职数学的情境教学具有很大提升的空间，只有持之以恒的坚持下去，才能更好地实现高职数学的教学目标。

参考文献：

[1]李吉林. 情境教育思想初探. 理论经纬.

[2]王锦美. 情景教学法. 陕西教育.