教学竞赛对提升高学历青年教师教学能力的重要性

崔媛媛 王 兰 赵 璇 郑慧媛 吴志新 余 琦 石明娟

（西安医学院基础医学部组织学与胚胎学教研室，陕西710021）

我校是一所发展中的教学型高校，自2006年以来，每年都有大批高学历青年教师加入专任教师队伍。目前40岁以下的高学历青年教师已超过全校教师总人数的50%，他们已成为学校教学和科研任务的骨干力量，其教学能力将直接影响着学校整体的教学质量［1，2］。由于他们大多是从非师范专业类院校毕业，尽管有着硕士或博士学位，但缺乏专业的教学培训和教学经验，如何帮助他们尽快成长为合格的教师是学校亟待解决的问题。

学校每两年组织一次“校级教学竞赛”活动，旨在锻炼、展示青年教师教学能力，达到相互交流、学习和共同提高的目的。我们教研室高度重视此项工作，每次都有计划的安排一到两名青年教师精心准备，全力参赛；注意发挥集体的智慧，相互帮助，取长补短，最好地展示我们的教学状况。

1.准备阶段

1.1 参赛题目的选择

教学竞赛要求在规定时间内讲授一个相对完整的内容，因而选题十分关键。我们的体会是，应选择内容结构相对独立，学科特点突出鲜明，教学资料丰富多彩，图片视频精美经典，讲解生动有趣，教学手段多样，能充分展示教师个人风采的题材。我教研室历年参赛的题目有：颜面的发生、肾小体与尿液的形成、肺泡与气体交换、肌节与骨骼肌的收缩，神经元的结构等。

1.2 参赛内容设计

1.2.1 教案设计：应简明扼要，重点突出，图文并茂，并有英文的关键词条和详尽的时间分配。

1.2.2 课件设计：数量一般控制在12－15张最为合适（20分钟内），太多，忙于翻页，知识点很难讲透，会有仓促的感觉；太少，信息量不足，单张课件停留时间过长，不免枯燥乏味；课件中的文字要简练、精炼，图片要经典、精美；视频和动画要形象直观。

1.2.3 板书设计：黑板左2／3区域为主板，主要书写授课的题目，要求掌握的重点和难点，我们一般用英文词条和红色粉笔，不超过3行，要求简练而有逻辑性；右1／3则为副板，可写数字和画图；整个板书要布局合理，是多媒体内容的有效补充，而不是简单的重复。

1.2.4 互动设计：我们从以下方面考虑：①依靠学生已有的解剖学和组织学知识储备，启发学生主动地思考；②用眼神与听众进行交流；③掌握好节奏，给听众留有思考和消化的余地；避免常见的找一些学生，简单的一问一答，为了互动而互动。

1.2.5 双语设计：在讲述中重要的专业术语要用英文词条重复，总结时对关键知识点用简短的英文解释。

1.2.5 语言设计：这是所有设计的综合表达，要求参赛者做到发音标准，语速适当、表达清晰；既要条理清楚，重点、难点讲够讲透，又要易懂有趣，衔接有序，自然流畅。

1.3 参赛过程演练

参赛者要想能充分展示精心设计的竞赛内容，必须反复演练。包括：①内容的演练，将所有的内容烂熟于心；② 时间的演练，熟练到每次讲授的时间相差不超过30秒；③ 表演的演练，竞赛有一定的表演成分，仪表、站姿、表情、手势、眼神要合适、有度；④ 心理素质的演练，面对学生、同事、老教授甚至家人反复演练，锻炼心理素质，减少参赛过程中的过度紧张。

因此，为竞赛所准备的每节课都是参赛者今后教学工作中的亮点，这对于教学经验不足的高学历青年教师而言，是深入地理解了教学大纲、熟练掌握教学内容、灵活运用教学手段和科学地把握教学实施的捷径。

2.竞赛阶段

台下“十年功”都是为了台上的二十分钟，竞赛实施阶段的发挥至关重要。每一个参赛者无论准备的多么充分，当面对台下有着丰富教学经验的评委，紧张是难免的。此时要以轻松平静的心态看待比赛，注重学习交流，而不是结果。要提前做好预案，冷静处理可能出现的突发事件，如停电、电脑死机等情况，保证参赛过程顺利完成。参赛者只要准备充分，自然会“水到渠成”。

通过在竞赛中观摩，学习其他参赛者的优势，对比审视自己的不足，有利于高学历青年教师取长补短，设计适合于自己的最佳教学方式，从而提升教学能力，这对于今后的教学工作十分有益。

3.成果

笔者是2006年入职的医学硕士，经过五年的教学实践后，2011年在基础医学部和校级“本科教学竞赛”中均获第一名。所在教研室在2006、2009、2011、2013分别有五人次青年教师参加了校级课堂教学竞赛，均取得第一名或第二名的好成绩，其成效也反映在近几年的教学评估成绩上（表1）。

表1 组织学与胚胎学教研室参赛教师教学质量评价成绩平均分（百分制）Table 1 Average scores of teaching quality evaluation of young teachers in department of Histology and Embryology（percentile）

我校教师的教学质量评价，包括学生评价（占60%），专家评价（占30%）和同行评价（占10%）。从表中可以看出，①近几年教研室的教学质量评价成绩均较为稳定，且逐年提高；②明显高于当年基础医学部和全校的平均成绩；③参加竞赛的教师的评估成绩为同年教研室评估最高成绩；可见参加教学竞赛确实能促进教学能力的提升。

4.结论和建议

冰冻三尺非一日之寒，教学能力的提高绝不是一朝一夕间的事情。在高学历青年教师逐渐完成向合格教师的转变过程中，教学竞赛可以促进教学方法交流，快速的提升教学能力和提高教学水平，作用十分重要［3－5］。建议青年教师都应积极主动地参与这项活动，各方面也要支持、鼓励和帮助高学历青年教师参与其中；通过竞赛的平台，达到展示自我，相互学习，提高职业信心的目的，使自己更快、更好地成长为合格的教师。

［1］赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛.中国大学教学，2008，1：58－61

［2］朱建彬.从课堂教学竞赛看青年教师教学能力的现状及提高.中国电力教育，2012，227（4）：110－111

［3］李雅楠.浅谈高校教学竞赛对提高中青年教师教学水平的作用.黑龙江教育（高教研究与评估），2013，1：1037－1038

［4］李星明，赵建楠，韩晶晶.试析高校教学竞赛与教学改革.高等函授学报（自然科学版），2013，26（2）：8－10

［5］张长友.从讲课比赛看青年教师的成长.重庆科技学院学报（社会科学版），2012，7：189－190