浅谈小学英语教师课堂语言的运用

刘光

摘要：教师课堂用语贯穿课堂教学的整个过程，地位举足轻重，但是目前小学英语教师的课堂用语却存在着不规范、太复杂、语言形式单一和过于平淡等问题。本文提出应重视课堂教学用语对教学质量的影响，从规范化、简单化、多样化和夸张化四方面入手，改善教师课堂用语，切实有效地提高课堂教学质量。

关键词：课堂用语；规范化；简单化；多样化；夸张化

随着时代的发展，小学英语教育已经发展到了一定的高度。对于大部分学生来说，他们学习英语的主要指导者就是自己的英语教师，学习英语的主阵地是英语课堂，英语课就是学生最好的语言学习环境了。所以教师的课堂用语对语言学习环境的好坏起着决定性的作用，直接影响着课堂教学效果。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”为了给学生提供较好的课堂语言学习环境，小学英语教师应重视课堂用语，从以下几方面提升自己的课堂用语质量，切实提高教学效果。

一、课堂用语规范化

课堂用语规范化包含两方面内容：1.发音的规范。学生学习书本上的新单词，基本都是模仿教师，所以教师的发音务求准确。但是有时候我们会不知不觉地犯一些比较低级的错误。比如，简单的问句“What？”，很多教师会把其中的“t（特）”对应汉语中的第一声读出来，还要拖一拖，产生很重的尾音。正确的读法应该是“wha”对应第二声，略拖，“t”要读成轻音。所以我们英语教师一定要多听原声，多模仿，规范自己的英语发音。2.词句运用的规范化。在小学英语课堂教学中，师生互动通常是很多的。但有时教师会冒出一些匪夷所思的“中式英语”。最常见的是学生参与互动结束，教师给予奖品，会顺口说出：“给你。”正确的英文表达应该是“Its for you.”但是好多教师会不假思索地说出：“Give you.”这会严重地误导学生对英语语句的运用。所以我们在备课的时候应尽量细致，规范自己的每一句话，切忌误导学生。

二、课堂用语简单化

为了给学生创造一个较好的语言学习环境，教师在英语课堂上除了必要的语法讲解以外，一律使用英语授课。但是我们面对的是小学阶段的学生，他们的英语语言理解能力还是有限的。这就要求我们在课堂上尽量使用简单的词句。比如说“请到教室前面来。”如果说成“Please come to the front of the classroom.”很多学生就会茫然不知教师所云。而教师站在教室前面说：“Come here.”基本上所有的学生都能够理解教师的要求了。这是让课堂用语简单化的方法之一：使用简单的词句，化难为易。方法之二：回避复合句，化繁为简。教师在课堂上说出复合句时，即使所使用的单词不难，依然会给学生的理解增加难度。比如，“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”完全可以分解开来说成：“The boy is sitting under the tree. He is eating an apple. He is my friend.”而且教师还可以适当提问“Where is the boy？”“What is he doing？”等。这样一来，不但可以让学生轻松理解教师想要表达的意思，还可以创造出给学生动嘴说英语的机会，岂不是一举两得？

三、课堂用语多样化

课堂用语多样化，是指教师应合理使用身边的辅助设施，改变在课堂上教师教学语言呈现形式单一的现象。多样化手段之一，合理使用肢体语言。这一点很多教师在实际的课堂教学中已经使用了，效果是非常好的。如教授一组描绘外形的形容词，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候，我给每个形容词都配上了一个手势，在新授时，有了这些手势的配合，学生很快就理解了这些形容词的含义。此外，学生在学习这些词语的同时也伸出双手，边读词语边做手势，既活跃了课堂气氛，又能帮助学生理解记忆新词语，提高了课堂的教学质量。多样化手段之二，充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材配套磁带或光盘都是由以英语为母语的人士录制而成的，我们教师应该充分利用好这些配套资料，适当替代我们自己的朗读。我在教授每一课末尾语音教学的部分的时候，一律使用磁带播放，让学生直接跟随磁带，模仿它的发音，模仿它的语音语调。一学期结束后，学生的英语口语水平有很大的进步。

四、课堂用语夸张化

课堂用语夸张化包含两个内容：1.通过语音语调的变化，借助表情和手势，对教学内容进行夸张式的呈现。比如tired，可作气喘吁吁状，无力地读出这个单词；hungry，可作饥肠辘辘状，饥渴地读出这个单词；happy，可作蹦蹦跳跳状，开心地读出来。这些利用表情和动作夸张的呈现方式，无论是课堂教学气氛，还是课堂教学效果都是简单机械的跟读无法比拟的。2.教师评价学生表现时适当夸张。同样的评价，以不同的语气说，带给学生的感受是不同的。当教师很平淡地对学生说“good”的时候，学生除了略感开心，觉得终于答对了，不会有其他想法。但是如果教师用很夸张的语气激动地对一个学生说“good”时，他会觉得他的回答是非常棒的，接下来会认真听讲，信心爆棚，主动性大大增加，随时准备再次回答教师的问题。这是放大的夸张。而当学生回答错误的时候，教师也可以根据需要对自己的评价进行一点缩小夸张，很轻描淡写地说一句：“Its OK.”淡化回答错误带给学生的挫败感和失落感，保护学生的积极性和学习兴趣。

马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”作为基础教育阶段的英语教师，我们应该给予课堂教学用语足够的重视，认真组织好每一句课堂用语，为学生创造有利的语言学习环境，充分地激发学生学习英语的积极性，持久地保持学生的课堂注意力，从而有效地提高我们的课堂教学质量。

【责编 田彩霞】