过程体裁法应用于高职英语写作教学研究初探

刘艳艳

【摘 要】高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，传统英语写作教学过分强调语法形式和最终结果，忽视写作过程，缺少体裁指导，缺乏多方位的评价与反馈等。而过程体裁教学法强调写作过程及体裁的运用，它不仅有利于学生掌握写作技巧而且能引导学生考虑写作目的，学会如何建构语篇等。基于此，笔者试图从高职英语写作教学应用过程体裁法的研究意义，理论依据，教学模式探讨等方面对过程体裁法应用于高职英语写作教学进行研究初探，并提出了一些实施建议，使之能为高职英语写作教学更好地服务。

【关键词】过程体裁法；高职英语；写作教学

一、高职英语写作教学应用过程体裁法的研究意义

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术型人才服务。在高职英语教学中，写作技能作为英语综合运用能力的一种体现，长期不受重视，英语写作教学成效不高，成为英语教师在教学中遇到的一大难题。而过程体裁法强调写作过程及体裁的运用，它不仅有利于学生掌握写作技巧，而且引导学生考虑写作目的，学会如何建构语篇。笔者试图通过对过程体裁法的研究，寻找一种适于高职英语写作教学的新思路，新方法。

二、高职英语写作教学应用过程体裁法的理论依据

过程体裁法（Process-Genre Approach）由英国Stirling大学的Badger 和 White在2000年提出，他们认为写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程，语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供足够的输入，能使学生知道写什么，提升学生的写作兴趣；写作技巧的训练能使学生知道怎么写。

语言习得理论奠定了过程体裁教学法中写作准备阶段的理论基础。在这一阶段，学生接受大量的语言输入，如阅读范文，分析范文，了解有关的体裁知识和篇章结构特点等，在足够的语言输入之后实现写作过程的输出，通过关联某一体裁的写作，更好地体会和理解该体裁的写作特点。

图式理论强调过程体裁法通过阅读、模仿范文来建构图式的重要性。这一理论实际上是将心理学上的认知规律运用到英语教学中，通过教师的启发和引导，学生阅读和模仿大量的范文，在思维上复制一种基本的写作架构。对于不同的环境和情景变换语言内容和方式，让学生掌握不同体裁的整体架构搭建和语言表达内容及方式，对于英语学习中写作阶段的训练有着重要的基础性作用。

体裁分析理论充分考虑语篇结构中的社会文化、心理语言隐私，将语篇分析从描述扩展到解释，它能帮助读者解析语篇的组织模式，从而挖掘特定语篇所具有的特定的客观认知结构。过程体裁法提倡的是教师在指导学生进行英语写作时能传授给学生有关体裁的知识，使学生的英语写作能达到思想、语言和知识有效地输出，提升学生英语写作的创新能力。

三、高职英语写作教学应用过程体裁法的教学模式探讨

基于以上理论的过程体裁法融合了过程法、体裁法及结果法的优点，是一种集合教学法概念意识的方法，注重写作过程的构思、架构、计划、起草、修改和完善的整体价值。笔者根据Badger和White的理论以及国内外专家学者的研究成果，结合高职院校这一办学层次，引用了一个较为综合的五步写作步骤：分析范文、模仿写作、独立写作、修改编辑与写后反思。

（一）分析范文

在分析范文阶段，教师负责提供主题，一般与学生使用的教材上的相关主题同步。首先，由教师引导学生分析教材中与该主题相关的一篇文章，着重分析此类话题文章的体裁特点和语言特点。然后，为学生提供另一篇同类文章，可在教材中寻找，也可从课外资料中获取，由学生的合作小组用讨论的方式对该文进行体裁和语言特点分析。

（二）模仿写作

教师在指导学生对体裁的语言架构和表现形式进行分析之后，学生还只是对体裁有概念性的理解，还不能进行体裁知识的消化吸收和转换，要让学生对体裁形成可复制的消化吸收，教师应提供更多的范文，加深学生对体裁的理解和映象。模仿写作是过程体裁法的一个重要阶段，教师让学生用类似体裁的小短文，给定主题，鼓励学生运用学习过的两篇或者几篇文章以及本单元学过的词汇、语言和语法完成一篇小作文。

（三）独立写作

在分析范文和模仿写作之后，学生对某一体裁的内容和语言形式己有一定的图式。要将所学的知识真正应用于写作，需要一个思维组织和加工的过程。因此，学生在完成独立写作之前，教师应积极地引导学生的思维，让学生围绕写作的主题自由论述、提出观点、寻找背景材料、列出写作步骤提纲等，启发学生明确主题、确立架构、形成具有自身特点的语言表达方式。

（四）修改编辑

学生完成小作文后，可以由同学之间互相检查，鼓励学生相互之间提出修改建议，提出文章中发现的各种错误，例如拼写、语法和表达方式等，其目的是让学生找到语言写作的感觉，识别错误的能力。

（五）写后反思

学生在完成以上的一系列的写作过程后，应对自己的写作过程进行反思。这一阶段，学生可自由评述写作的成败得失，也可畅谈写作的体会和感想。帮助学生反思自己的作品，对日后写作有很大益处，因为反思也是学习的过程。当学生的写作完成后，教师应及时的引导学生对自己的写作进行总结，反思可在合作同伴中进行，也可由教师组织实施。教师对作品中精彩或失色的地方可以发表自己的评论，也可组织学生相互讨论，让学生充分发表他们的评价。

四、高职英语写作教学应用过程体裁法的实施建议

在高职英语写作课堂这个特殊的背景下，想更合理地运用过程体裁法还需要进行进一步的探索，使之能为高职英语写作教学更好地服务。笔者提出以下建议：

（一）关注写前阶段

过程体裁法中的写作前阶段，是计划谋划阶段。我们要实现什么样的教学目标，学生知识能力状况如何，实现教学目标的方法途径等，这是教师应优先考虑的方向性问题。

（二）合理选择范文体裁

范文体裁是过程体裁教学法中重要的载体和教学资料，具有示范和引领作用。听、说、读、写、译贯穿于教学过程之中，范文体裁的选择要兼顾这五个方面知识和能力的培养，重点是读和写的结合。范文体裁的选择要注重实用性、趣味性和高效率，要符合教学大纲的要求，符合人才培养的要求，符合教学组织的客观实际和可操作性。

（三）注重反馈信息

教师对学生的知识传输，学生与学生之间的教学互动，教师和学生之间的信息反馈和对反馈的处理，从某种程度上决定着过程体裁教学法的效果。在教学环节的设计上，教师应主动控制和掌握信息的反馈来源、反馈方向和反馈质量。

（四）合理利用和整合资源与手段

根据高职英语课程的不同需求，在教学手段上，主要采用信息化教学，充分发挥语音教室、图书馆和校园网的功能，创建信息交流、资源共享平台，建设优质空间课程资源，建立英语学习的第二课堂，教师与学生共同合作，交流学习感受，发挥师生的教学积极性。

参考文献：

[1] Badger， R. & White， G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 54（2）：153-160. Oxford： Oxford University Press. 2000.

[2] 韩金龙. 英语写作教学： 过程体裁教学法[J]. 外语界. 2001（4）： 35-40.

[3] 何广铿. 英语教学研究[M]. 广东高等教育出版社. 2002.