行走在语文教学的课堂里

近些年来，语文教学“少、慢、差、费”的状况已得到很大程度的改观，但为了追求教学的有效果、有效率、有效用，又出现了这种情况：将语文学习的内容肢解，使语文课失去了应有的情感体验、生命对话、陶冶学生心灵的学科意义，使学生失去了持续学习语文的愿望、兴趣与能力。那么如何改变这种现状呢？笔者在教学中作了一些尝试。

一、体验——让学生与人物共鸣

《语文课程标准》指出：语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展，重视学生的情感体验和价值观的培养，培养学生的语言感悟能力。在教学中，教师要尊重学生阅读主体的地位，尊重他们在阅读过程中的体验、感受、理解和期待，这样才能引导他们深入体验、感悟，与课文中的人物产生共鸣。

案例描述：《大江保卫战》苏教版第十二册第5自然段

为了让学生深刻领悟“人民子弟兵为了人民的生命财产安全，心系群众，奋不顾身……”安排了这样的教学步骤：（1）仔细阅读第5自然段，说一说哪一个镜头给你留下了深刻印象（播放一段战士们奋不顾身营救人民群众的感人录像）；（2）读第5自然段，画出最让你感动的语句，并在旁边写出自己感动的理由；（3）请围绕“你最想对战士们说什么”写下自己的感言。

师：同学们，你可能是被洪水围困了三天三夜的幼儿园教师周运南，你被战士救出来了；你可能是攀在树上等待了将近九个小时的小江珊；你可能就是一位在快要倒塌的房屋中被战士救出的小学生；你可能是一位白发苍苍的老者……如果你就是其中的一位，在你被救出来重获生命的那一刻，最想对战士说些什么呢？

生1：我是小江珊，我在那摇摇晃晃的树梢上等待了将近九个小时，我好害怕，想到爸爸、妈妈，想到了自己即将被洪水冲走，心中充满了恐惧。是亲人解放军叔叔，你们奋不顾身，冒着狂风暴雨，迎着汹涌的洪水，给了我希望，我爱你们！

生2：我是一位年过八旬的老人，真的，说心里话，当洪水淹过我的大半房子，慢慢地将我淹没，我已经做好了死的准备。可是，解放军战士冒着生命危险，把我从危险房屋中背出，我怎么也不敢相信自己能死里逃生！好人呀，好人呀，你们是我们的救星！

生3：解放军叔叔，您还记得我吗？可能您已经忘却，毕竟您从洪水中救出的百姓太多太多！可我永远也不会忘记您，我清楚地记得您朝着我游来的时候，脸上汗水混合着雨水，还有血水，身上到处都被树枝划破，可您丝毫没有在意……叔叔，我爱您！我更崇拜您！

……

上述案例，教者让学生通过仔细读书、看录像与体验角色，找到了自己的位置，获得了表达的凭借。学生充当被救者角色，自始至终伴随着真切的情感体验，说出自己是其中的某一个被救者，这种角色体验使学生入境、入情、入理。语文学习本来就是个性化很强的学习过程，不同的角色有不同的感受，同一角色也会有不同的表达方式。体验性学习能让学生感悟到文本深层的东西，有利于文本的深度理解，对故事情节或人物形象形成个性化的体验感受，在学生心灵留下不易磨灭的烙印。只有让学生认真读书，用心体验，尽情涵泳，才能读出文中的“味”来，与文中人物产生共鸣。

二、对话——让学生与生活同行

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。而‘对话’是进行交际最好的表现形式。”在阅读教学中，教师要充分地创设对话的环境，为学生提供一个交际的“场”，给学生展示自我，获得成功体验的舞台，让学生想说、能说、会说、说好。

案例描述：《鞋匠的儿子》苏教国标版第十一册

师：这篇文章重点写了林肯的演讲内容，林肯总统以真情感人、以宽容服人、以睿智取人。这是很值得我们学习的。在现实生活中，我们也常常会遇到很尴尬的事：有的人当面揭别人的短；有的人羞辱别人，使人难堪……在这种情况下，该怎么办呢？我们是不是要学习林肯总统的说话艺术呢？

请看——开学初，班级进行队干评选。王远同学参加了文娱委员的竞选。有个同学对他说：“你的成绩并不优秀，怎么有资格参加中队干的竞选呢？”此时，王远该怎样说，才能收到良好的效果呢？（投影出示）

（一阵议论之后）

师：我们来交流一下。

生：我非常感谢你的重要提醒。的确，我的成绩不是很优秀的。不过，我今后会加倍努力，刻苦学习的。俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”相信我的付出会换来优秀的成绩的。当然，这样学习也绝不会影响我为大家、为班集体服务的水平和质量。我在认真学习的同时，一定尽我所能地做好文娱委员的工作，我要虚心征求你和大家的意见，积极开展有意义的、大家喜欢的文娱活动。请你相信我，我不会让大家失望的！

（发言结束，一阵热烈的掌声响起）

这个对话活动将理解、运用巧妙地整合在一起。这样的练习，目的是引导学生在模仿林肯说话艺术的同时，学习他的真诚、宽容与睿智，促使学生语言与精神同构共生。这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，提高了学生的表达能力和人文素养。

三、实践——让学生与快乐相伴

《语文课程标准》指出：语文课程具有“丰富的人文内涵”，“是实践性很强的课程”，“应考虑语言文字的特点”。因此，教师在教学中要适时地用自己的实践，为学生引路，让学生在学习中快乐地行走。

案例：《詹天佑》苏教国标版第十一册

师：我们热情洋溢地读课文的下一段内容。

生：（齐读）

师：延续这份感动，继续读完课文。

生：（齐读课文最后两个自然段）

师：我们一遍又一遍地读詹天佑的故事，他的形象渐渐地在我们心中高大起来。我与这位铁路之父对话，心中的感动一下子倾泻在笔端，把自己认为最美好的语言写了下来。

（出示）颁奖辞：

有人说您是一台精密仪器，因为您的工作一丝不苟、精益求精；有人说您是一位勇夫，因为您不畏困难、勇往直前；有人说您是一头老牛，因为您亲自定点构图，与工人同吃同住；有人说您是“超人”，因为您的“人字形”线路史无前例。您是一座丰碑，一座永远令中国人骄傲的丰碑——詹天佑。

师：这是我的感情萌发，如果你也和我一样，被他的爱国之举、杰出才干震撼，也可以通过自己最高的语言表达水平，把自己认为最美好的语言献给詹天佑吧，写的时候可以借鉴书本上的一些词语。

出示：阻挠、要挟、嘲笑、毅然、竣工、回击、爱国、杰出

赞叹不已、高山深涧、悬崖峭壁、一丝不苟、精益求精、史无前例

生：（学生动笔写，三分钟后）

师：（同桌交换检查一下）（学生相互检查，斟酌语句，读颁奖词）

生1：敬爱的詹天佑，您是一座指示牌，一座指引我们不怕危险、勇往直前的指示牌；您是一把尺子，一把丈量爱国之心的尺子；您是一把火炬，一把照亮人生光辉道路的火炬。您真是一位杰出的爱国工程师！

生2：亲爱的詹天佑，您真是我国杰出的爱国工程师！从课文中我了解了您，虽然帝国主义者阻挠、要挟、嘲笑您，虽然地理环境恶劣，工程十分艰巨，但您对工作一丝不苟，高度负责的科学态度、热爱祖国的赤诚之心和为祖国争气的决心，令我佩服得五体投地，更让我喜欢的是您有吃苦耐劳的好品质，令我们赞叹不已。您不愧是中国工程师中的一颗璀璨的明珠！

生3：詹天佑先生，您是一位杰出的爱国工程师，面对帝国主义者的阻挠、要挟、嘲笑，您未曾怕过；面对八达岭与居庸关这段铁路中间的高山深涧与悬崖绝壁，您毅然接下了这项艰巨的工程；面对外国人的藐视，您用行动给予了有力的回击，令所有人赞叹不已。您一丝不苟、精益求精地完成了这项伟大的工程，这种成功是史无前例的。

生4：詹天佑先生，我说您是头老牛，总是低下头来，为工程默默无闻地工作；您是智慧之神，为中国工程争了一口气；您是一滴水滴，持之以恒，一丝不苟；您是太阳，照亮了中国工程。好样的，詹天佑，我敬佩您！

上述这个案例，教者用自己的语言实践引领学生，在教学中用颁奖辞为学生表达作了具体示范，因此，学生在练习中思维敞亮、清晰，写得精彩。本案例让我想到，平时有的语文教师在对学生进行语言实践活动时，为了表达而表达，“蜻蜓点水”式地指导，硬让学生随着自己的思路去完成预案。待学生练习时，思维没有打开，语言只是干巴巴的。如果教者能用自己的激情点燃学生的激情，用自己的智慧启迪学生的智慧，充分体现教者的引导和示范作用，何谈学生语言没有广度和深度。♪