放手让学生体验

小学科学是一门以观察实验为基础的学科，科学概念的建立和规律的发现必须经过实验探索和验证。因此，实验教学是学生学习科学知识和技能的主要途径，小学科学课程改革使实验教学以崭新的姿态出现在世人面前，而实验教学的作用就更为世人所瞩目。小学四年级的学生，他们通过一年的科学学习，对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。学生初步掌握了一些科学知识和科学的方法，就非常喜欢科学探究活动，并能以自己的方式观察到许多细节，兴趣浓厚，已经具备初步的探究能力和动手能力。但由于学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不会在实践中运用。大部分学生知识面不广，勤于动脑的同学占的比例不是很大。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。所以，对于三、四年级的学生而言，实验教学更多体现在对活动的体验，只有体验到的东西学生才感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使学生可以随时回想起生命历程，对未来有所预感。所谓“放手”，其实不是随意的、无序的、低效的让学生体验，而是课前、课中、课后做足准备，达到小学科学实验教学的有效性。

一、课前准备的有效落实是放手让学生体验的前提

教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否，是放手让学生体验的前提。课前准备要求教师把力度放在备教材、备学生、备材料上。备教材时，要求教师在编写科学课堂教学预案时，要理解教材，研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，勾勒出一条清晰的符合科学探究规律的、基于科学课程标准要求的活动线索。备学生时，要准确了解学生的现状，明白学生的起点在何处，已掌握哪些知识或哪些技能，为学生搭建合适的平台，使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高。备材料时，要充分考虑材料优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。因此，选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料、是必需的还是可有可无的、是指向概念的还是容易引起学生无关注意的、何时呈现、以何种方式呈现等，都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考。

在备完教材、学生、材料后，教师还要对活动中可能出现的问题进行预测，要充分考虑学生会提出哪些问题、可能会做些什么、可能会碰到什么难题、他们会发现什么、可能会得出哪些结论等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学中放手让学生体验的有效性。

二、课堂教学的有效指导是放手让学生体验的关键

课堂教学是完成教育教学目标、任务的主渠道。要实现教学目标首先需要维持良好的课堂秩序，没有良好的课堂秩序再好的教学设计意图也不能顺利实施，放手让学生体验就成了乱哄哄的无序活动，这就需要教师具有较强的课堂教学组织能力。其次是通过各种有效的教学策略激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。再次是教师在学生探究活动中，要在适当的时候给予学生有效的引导和帮助。例如，在教学《100毫升水中能溶解多少食盐》一课时，对于这个体验活动首先要制订研究计划，明确盐要一勺一勺地放，每一勺都要用小棒在勺子上划一下，达到每勺盐一样多，每放一勺盐要搅拌到完全溶解才能放下一勺盐，最后到盐不能溶解为止。这样学生明白了体验活动的要求，实验起来就不会乱作一团。当学生体验活动时，教师应深入到各个活动小组中，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面，教师可以敏锐地观察学生活动中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面，加强了对活动过程的科学指导和引导，不让活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说是最有效的教学。另外，也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效45f4df92ccd106bc68986d47fdfd5886的指导提高放手让学生体验的有效性。

三、小组合作的有效组织是放手让学生体验的基础

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法，学生就会各做各的，合作时一团乱。所以，教师要教给学生合作学习的方法。合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：一要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。二要学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑要耐心解释。三要学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。例如在教学《100毫升水中能溶解多少食盐》一课时，放盐每人放一次，一个一个轮下去，一轮结束第二轮接上。在教学《物质在水中是怎样溶解的》一课时，学生对高锰酸钾很陌生，每人都想自己来完成这次体验活动。我早已考虑到学生的好奇，在活动前强调每位同学放一点，小组合作很重要。这样在活动中就没有只有一人占领活动器材的现象，学生其乐融融。还有在教学《分离食盐与水的方法》一课时，要求每位同学都要划火柴，有的同学因害怕退缩了，但在小组同伴的指导与鼓励下，许多学生生平第一次点燃了火柴。

教师还要及时评价小组合作探究的情况，使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。活动结束时，教师可给这个小组星级评定，不断提高放手让学生体验的有效性。

四、课外拓展的有效反馈是放手让学生体验的保障

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当做教学的起点和终点。”“要重视引导学生在课后开展后续活动。”我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当做标签，在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课后继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。如12月10日晚上八九点，宁波上空出现了近十年来最美丽的月全食。当我知道这一信息后，及时发校讯通给家长，请家长与孩子一起欣赏。许多孩子都是收到信息后马上进行观赏，有的家长还一边观察，一边与我短信联系，及时辅导学生观看。周一回学校让孩子汇报，很多孩子说这是他第一次看月全食，印象很深刻；也有的说很神奇，问我怎么会产生月全食的；还有的孩子写了观月全食的日记，被班主任大大表扬了一番。看到孩子们脸上洋溢着喜悦，我想这次突如其来的课外拓展活动带给他们的活动体验会终生难忘。

学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得是否认真，而是指学生有没有学到知识或学得怎么样。小学科学实验教学中必须给每个学生提供参与的机会，给予每个学生自我投入的机会。只有在活动中经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的，才能进一步激发学生进行探究活动的热情，真正把科学探究活动引向生活、走向社会。让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。♪