心理健康教育在英语学科中的渗透

世界卫生组织把人的健康定义为：“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理、心理状态和社会适应能力。”精神病学者麦灵格是这样定义心理健康的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况，不只是要有高效率，也不只要能有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者俱备。心理健康的人应能保持平静的情绪、敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。”对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。

一、心理健康教育在家庭教育中的缺失

苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个方面。整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面。家庭是社会的基本细胞，父母是孩子最好的老师。但是随着我国经济飞速的发展，进城务工、经商的人员增多，留守儿童的人数也在逐渐增长。尤其是农民工子弟学校，这样的孩子特别多。他们的家长有的长期在外务工、做生意，有的需上夜班，晚上无法在家中照顾子女的生活与学习，这些情况随之引出了各种各样的问题。长期见不到父母、和家中老人住的学生，因老人们文化水平低下，所以无法辅导其功课，甚至无法监管其作业的完成情况。有的学生或长期寄宿在亲戚家中，家中长辈认为只要负责好被寄养人的饮食起居，让他们吃饱穿暖，就完成了职责，至于学习情况和心理健康，他们没有精力和时间关注，造成了学生的心理问题无人疏导，学生有种寄人篱下的感觉。

二、小学英语教师所面临的问题

小学英语教师面临的最大问题是：授课班级多（一般一名老师带4-7个班），学生人数多，批改的作业量大，教师的精力有限，无法对每一个孩子都做到细致入微，关怀备至，有时发现学生一些心理问题，无法及时解决，转而就要到其他班级中上课，等回过头来有时间处理事情时，已错过了最佳时期。加之一般学校的学生家庭，父母能给予学生英语学习帮助的少，不重视英语学习的家庭多，能送学生进行校外辅导的少，使得每个班级中都有至少5%的学生英语成绩低下，对英语缺乏兴趣，不及时完成作业或完成作业的质量低下。因此，教师要用更多的时间和精力关注学生的成绩而不是心理健康。在我看来，关注成绩和心理健康不是相互矛盾，而是相辅相成的。

三、在英语教学中如何渗透心理健康教育

《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”此外，《英语课程标准》还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。英语教师要做到“特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造实践的机会”。

其实，只要留心，心理健康教育就在你课堂的点点滴滴中：

1.Warming　up，让我们聊聊天吧！

在热身环节Warming　up中，教师可以问问学生：How　is　the　weather　today？What　day　is　today？How　are　you　today？Are　you　happy？Are　you　tired？Why？与学生聊聊天气、聊聊身体状况、聊聊自身的情绪。一开始也许学生会很例行公事地说：I’m　fine，　thank　you.　And　you？或者问他们Are　you　happy？时，回答都是：Yes.但与学生们熟稔之后，他们会渐渐告诉你真实的情绪，如：T：　Are　you　happy？S1：　No，　I’m　not.　I’m　very　tired.　他会告诉你今天作业很多，或者因为刚才上了一节语文课、一节数学课，现在他觉得很累。随着长期的相处，渐渐地他们会在热身环节与你聊天，向你倾诉一些心理问题，把你当做朋友，这是教师多么珍贵的财富啊！同时，教师也可以告诉学生：Oh，　I’m　sorry　to　hear　that.I　will　give　you　an　interesting　class.　Have　fun！　/　Please　enjoy　it！让学生在Warming　up中有所期待，调整好上课的心情。

2.Play　games，让我们活动活动筋骨吧！

《英语课程标准》指出：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”小学英语课堂充满着生机与活力，一节生动有趣、张弛有度的课能有效地控制课堂秩序，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。课堂游戏在此过程中可以发挥重要的作用。游戏不仅是一种重要的教学手段，更是一种重要的教学活动。尤其是低年段的学生，英语课有时在他们眼中就是一节节好玩的游戏活动课。如：Bomb　Game，What’s　the　time？Hide　and　Seek，Touch　your　body...在玩游戏时，教师应更加关注性格内向的学生，让他们也参与其中，多对他们进行口头鼓励，简单的题目与口语练习可以请水平较低的学生回答并及时给予肯定与帮助。

3.Homework，别担心，作业没那么难！

有些学生没有按时完成作业，有一部分原因是他们不会做，家中也无人指导，逐渐他们就失去了做作业的兴趣。我们可以按照学生自身程度与课堂接受能力，因材施教，对于学习能力较弱的学生布置一些他们力所能及的作业，建立他们的信心与成就感。

4.After　class，有什么需要我帮忙吗？

评估的一项重要功能就是激励学生付出最大的努力。是什么导致学生常常不做作业？有一个重要的原因是缺少家庭父母有效监管。学生看重分数和奖品，主要是因为家长看重这些东西。一些留守学生回家不能及时地完成作业，是因为缺少家长的监管。有些孩子离开学校后因无人监管而肆无忌惮，他们把所有的课余时间都花在玩上，没有时间和精力做好课后的预习复习工作以及家庭作业，因而常常拖欠作业。对于这样的学生，我会在课后将其单独叫到办公室，语重心长地对他说：“如果你回家真的没有人管，我会一直管着你，我会管你管到底。”这句话似乎起到了一定的作用，接下来的时间，我常常抽检他的作业，将做作业这个行为进行有效的强化，不仅将他们没有完成作业的情况反馈给家中监护人，如果抽检作业情况良好，也向他的监护人汇报，给予表扬。在学生心中逐步强化做作业的乐趣，使他们不将作业看做一种无法完成的负担。这样，做好了家校配合，尽可能利用有限的资源达到效率最大化。

5.课间主动与学生打招呼，建立良好的朋友式师生关系

曾经有人问：怎么样才能算是个好老师？我觉得最基本的是让你的学生喜欢你，进而喜欢上这门课程。有些学生因惧怕这名教师而不愿意上某种课。教师在课余时间可以放下架子，主动与学生进行交流，面带微笑主动说一声Hello　或Goodbye，也许只要花一秒钟的时间，长此以往，你就会收到意想不到的效果。学生可能开始不再惧怕某位教师而喜欢这位老师，从喜欢这位教师而愿意听他（她）的课。也许这些孩子对这门课程本身没有兴趣，但在心理上由排斥到接纳这门课程，这不得不说也是一种成功。

6.口头评价与小组评价的暗示作用

在课堂活动中，不仅有对小组的评价，更应该有对个人的评价。小组评价能更好地控制班级秩序，让爱说话、爱做小动作的学生把注意力放在听课上。对个别学生的评价能让自卑的孩子增强自信心，让好动的学生注意力集中。课堂上常用的鼓励性的口头评价有：Good！　Very　good！Excellent！Well done！　You　are　so　clever！等，或者Don’t　worry.　Try　it　again！鼓励一些后进生克服心理障碍，大胆开口。

7.批改作业评语，让你事半功倍

英语教师所教班级人数众多，在有限的精力和时间里很难对学生做到面面俱到，因此我们应通过更有效的途径对学生进行潜移默化的影响。我们可以把作业改出“情趣”。例如，我们可以在作业上写“这次你的字母写得不错，但我觉得你能写得更好一些！”或者在学生作业做得不佳的情况下，我们可以关心地询问“How　are　you　today？”　“Are　you　tired？”让学生感受到你的关心与关注，久而久之，有些学生甚至会在你的留言下进行回复，与教师做到无声的互动与交流。

总之，对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。作为教育工作者，我们更应该从小事做起，从身边事做起，把“校园无小事，处处是教育”铭记在心中。♪