用小练笔，做大文章

静下心来，细细阅读、分析人教版小学语文成套教材的课后练习的编排，发现从三年级到六年级的语文教材中安排了许多小练笔。可见，小练笔作为对习作教学的补充和单项习作能力训练的强化，在整个习作教学系统中起着重要的作用，我们不能忽视。但是根据课堂观察，并对小练笔内容进行细细解读，发现许多语文教师没有重视教材中的这一习作练笔资源，没有真正发挥课后小练笔应有的语文功能，忽视了编者编排小练笔的意义。这不得不引起我们反思，也更需要我们寻求提升小练笔教学质量的策略，用小练笔成就大文章。

一、小练笔板块的教学现状观察

（一）梳理教材，做大文章

纵观三到六年级语文教材，单元习作教学安排了59次，小练笔安排了30多次，每个年级每学期安排不少于4次，有的多达6次。对这30多次小练笔进行梳理、分析，并将这些“小练笔”与每单元的习作进行比较，发现这些小练笔既不同于独立的习作教学，又高于随文进行的一句话的说写训练，是介于单元习作教学与读写结合训练的一座桥梁。小练笔侧重于单项方法与能力的训练，侧重于片段式的练笔。

静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结，发现有的练笔侧重于习作能力发展的模仿性练笔，模仿性练笔既有语言表达的模仿（《荷花》课后的小练笔），又有段式结构、文章章法的模仿（《真理诞生于一百个问号之后》课后的小练笔）；有的侧重培养学生想象的补充性练笔（《草虫的村落》课后的小练笔）；有的侧重学生思维训练的拓展性练笔（《凡卡》课后的小练笔）；有的侧重于学生表达能力的培养（《古诗词三首》课后的改写性小练笔）……

从以上分类归纳列举的情况来看，小练笔训练的要求更为明确、更为集中，单项习作能力训练的针对性更强，一次小练笔只安排、落实一个训练点。从30多次小练笔来看，涉及的写作训练点比较多，训练的面比较广。而且小练笔因为“小”，训练更容易操作，教师更容易指导，更容易评改，学生也容易有成就感。可以说，小练笔教学是对单元习作教学的补充，是提高习作教学质量的基础。

可见，提高小练笔的质量对夯实学生的写作基础、提高学生的写作能力起着举足轻重的作用。

（二）聚焦现状，寻根究源

根据小练笔的语文教学功能，把镜头聚焦到小练笔的教学现状，发现许多教师违背了编者编排小练笔的初衷，没有达到练笔的效果，没有提升练笔的质量，情况不容乐观。细细观察分析，主要原因是：

1.无的放矢——练前无目的

【案例描述】

三年级下册《荷花》一课，课后安排了一个小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。《荷花》是叶圣陶先生写的一篇经典美文。通过仔细观察，然后抓住荷花开放的姿态与荷叶的颜色来写，语言表达很清晰，很简洁，写得很美，不愧是语言大师的文学作品，是学生仿写的一个很好材料。但是从编者提示的“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花”这句话来看，到底是要求教师引导学生观察，进行观察力的培养呢，还是要求教师引导学生进行语言表达的模仿？或是要求教师引导学生进行段式的模仿？或是要求教师引导学生进行整篇的写作顺序的训练？教材指向有些模糊。此时，作为教师就要发挥教材组织者和开发者的作用，根据班级情况，选择一个角度进行练笔。可是，有的教师对这样的练笔机会作出了如此简单的处理：如一位教师在执教过程让学生进行小练笔时说：“同学们，你们一定看过花吧，赶快拿出笔来写写吧！”学生却握着笔不知所措。出现这样的情况，是由于教师课前没有认真研读文本，没有明确训练目标。

教师在引导学生进行小练笔前，要对教材进行细细分析，根据学生的习作水平来确定训练的目标，使小练笔有的放矢。

2．置若罔闻——练时无指导

【案例描述】

三年级上册《争吵》一课，课后安排了小练笔：读了课文，我也想写写和同学之间发生过的一件事。从文本《争吵》来看，这是一篇写事的文章，从编者的练笔提示来看，这是一次写事的练笔。但对于刚接触写作的三年级的学生来说要写清一件事，是有一定的挑战性的，也是有一定的难度的。因此，是需要老师指导的。在练笔之前，教师要引导学生按事情发展的顺序来写，写清楚事情发生的原因、发生的经过以及事情的结果，打开学生写作的思路，指导学生写作的方法。可一位教师在讲解完《争吵》这篇课文后是这样安排小练笔的：这样的事，在我们同学的学习生活中也时有发生，只是我们没有留意罢了。同学们，请拿出你的笔，也来写一写你和同学之间发生的事吧！只见学生紧锁眉头，无法下笔，不知从何写起。

教师站在一旁，对学生的练笔过程置若罔闻，没有进行必要的指导。出现这样的情况，是由于教师思想上不重视小练笔训练，没有习作指导。学生在练笔时，教师要加强巡视，及时发现问题，及时反馈，及时进行指导。

3．流沙无痕——练后无发展

【案例描述】

静观课堂教学中的小练笔现状，不少教师把小练笔作为一次书面作业放到课后完成，没有对学生的小练笔成果作合理的评价、必要的引导，收效不是很大。

六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》安排的小练笔：课文用三个事例，反复说明了“真理诞生于一百个问号之后”这种摆事实、讲道理的写法值得我们学习。请你学习这种写法，先确定一个观点，然后用具体的事例来说明它。显而易见，这次小练笔的重点是文章结构方式的练笔。引导学生学会文章表达的章法，是小学语文高年级的一个重点。学生有没有掌握，在小练笔中一定能反映出来，教师必定要及时进行反馈、评价。对写得好的学生给予表扬，使其更好；对写得不理想的学生及时进行引导点拨，这对提高学生的写作水平是大有益处的。可执教的老师布置小练笔后，没有反馈，也没有评价。

出现这样的情况，是由于教师不关注发展与成效。小练笔应尽量安排在课内进行，教师要及时发现，及时总结、及时进行品评，使小练笔质量不断提升，为成就大文章夯实基础。

可见，要提高小练笔的质量离不开教师研读文本寻找训练重点，离不开教师的指导，离不开教师的及时评价。那么如何根据每次小练笔的要求，确定“小练笔”的教学策略呢？笔者根据自己对小练笔及写作教学的理解，结合自己的实践探索，梳理一些确实可行的提升小练笔质量的策略。

二、小练笔教学的策略探索

（一）读写结合，语境中练笔

课后练习中的小练笔，更多的是结合课文的阅读教学展开的，是学生情感的生发点，又是学生能力的生长点；更多的是读写结合时的书写，安排在阅读教学过程中的。小练笔的训练很多是阅读教学的延续，包括语言训练的延续，是情感的延续，通过自己的语言把它展示出来。基于小练笔的这些特点，小练笔的教学应该安排在课内，及时引导学生迁移学法，进行训练，情动而辞发。教师可以根据课文的内容及教学时间，随机安排适合学生的练笔内容。

如果把这样的小练笔单独地进行训练，既加重了学生的负担，学生练笔的质量也会大打折扣。

1.亦品亦读，相得益彰

【案例描述一】《匆匆》

六年级上册《匆匆》课后第三题小练笔：作者是怎样具体描述日子来去得匆匆？仿照课文的写法，再写几句话！

在品读了“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”之后，学生有了一定的语境，在语境中有了特别的体验，在体验中有了表达的欲望，应马上让学生进行仿写。

在品读“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”之后，安排学生进行排比句的仿写。

一边品，一边练；品中练，练中品，在具体的语境中练笔，使品与练相得益彰。

2.品后续练，推波助澜

【案例描述二】《凡卡》

六年级下册《凡卡》，在品读课文，感受凡卡的内心苦楚之后，学生的心灵已经融入凡卡的情感世界。教学并没有在此戛然而止，而是自然地过渡到小练笔，放飞想象。教师相机出示：（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒后……（2）爷爷收到了凡卡的信……请任选一个话题，写一写吧！

顺势而导，顺势而练。只见学生沉入文本，挥笔疾书。学生在品味语言、感悟语言的过程中，内心已经受到了强烈的震撼。“情动而辞发”，让学生展开想象进行小练笔，为学生搭建了一种历练语言、宣泄情感的场景，再次进入凡卡的世界，起到了推波助澜的作用。

（二）分类提质，多元化练笔

遵循习作的规律，认真地对所安排的小练笔进行分析归纳，我们不难发现，小练笔编排的训练重难点还是各有侧重。每次小练笔一个训练点，有的侧重训练学生的语言，有的侧重启发学生的思维，有的侧重激发学生的想象，有的侧重学生的逻辑训练，各有一个明确的目标。因此，我在小练笔训练时，分层要求，力求达到训练效果。

1.模仿性小练笔——丰富语言

小学生的语言习得是从模仿开始的。模仿性练笔是小学语文教学中最常见的练笔方式。其主要方式有：运用所学标点或者词语仿写句子；学习不同的句群构成方式写几句话；学习不同的语段特色写一段话；学习谋篇方式写大作文。

运用新学的词语仿写句子，这是教师在每个学段都会经常运用的。但仅此是不够的，教师应丰富模仿性练笔的形式，让学生在模仿中学习表达方式，丰富语言。

【案例描述三】《少年闰土》

六年级上册《少年闰土》一文中，对闰土的外貌描写：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。”让学生进行外貌描写的学习，明确描写人物外貌要注意抓住人物的特点，然后尝试用几句话描写一位同学的外貌。交流时，一位学生读，其他同学猜他写的是谁。这样的练习非常富有挑战性，学生很喜欢，训练的效果也显而易见。

2.补充性小练笔——活跃想象

补充想象性练笔是教材文本中言而未尽之处，让学生根植于课文，想象于书外，根植于生活，又高于生活，进行补写。这样的补充性练笔，不仅促进了学生对文本内容的理解，让练笔更加有效，又增强了学生的写话兴趣，夯实了写作基础。

【案例描述四】《草虫的村落》

六年级上册《草虫的村落》课后安排了一个小练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。根据这次小练笔的要求，结合文本《草虫的村落》——动物类散文性的特色，引导学生把自己融入到这个草虫的村落里，想象自己就是村落里的一员，自己就是虫子，走进这个村落，把自己观察到的、想象到的写下来。这样的小练笔内容很有情趣，符合学生的心理，学生很喜欢。

3.改写性小练笔——学习表达

细细地罗列课文后的小练笔，不难发现不少小练笔安排在故事性比较强的课文后面，多要求学生续写、续编。对于这样的小练笔，教师引导学生既要尊重作者的写作思路，又要超越文本，高于作者，并融合一体。引导学生合理想象的同时，能加深对文本的理解。

【案例描述五】《鲸》

五年级上册《鲸》的小练笔是这样的：根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文。这次小练笔要求是把第三人称的写法改为第一人称的方式来写。人称的改变，使鲸和学生的距离更近了，学生仿佛融进了海底世界，与鲸交上了朋友。叙述的语气也改变了，语言表达更为自由和流畅，很受学生的欢迎。

（三）品评相连，互动中提升

小练笔不是练了就结束了。品评相连，是提高学生练笔效果的重要环节，不容忽视。品即品读学生的练笔成果。只因为这些小练笔在课堂内及时完成，使当场品评成为可能。只因为是单项的训练、是随文而练，所以为品评指明了方向，为简捷品评提升了效率。品评相连，在师生、生生多元互动中提升了小练笔的质量。

【案例描述六】《真理诞生于一百个问号之后》

六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，课文采用“提出观点—论证观点—总结观点”的写作思路，并运用具体事例阐明观点。文章结构严谨，思路清晰，在学生习得章法后，安排了小练笔：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点，比如“功夫不负有心人”“谦虚使人进步，骄傲使人落后”等。从这个小练笔的要求来看，训练的目标是文章的章法的模仿。师生品评时，品评的关键在“章法”。

一次练笔，一个训练点，使品评更有针对性、更有实效。

做好小练笔是夯实写作基础、提高习作能力的前提，同时为写好单元习作作了很好的铺垫。它不仅能训练学生的语言表达能力，而且可以使学生积累、习得各种语言表达的方式、段式结构、文章章法等，对学生习作能力的形成也能起到很好的补充作用，有效地促进学生写好单元大作文。在教学时，教师要十分重视小练笔，做好小练笔这篇“大文章”，从而成就大作文、大文章。♪