关注语言形式 回归语文本色

一段时间以来，语文教育教学的有识之士一直在呼吁：语文要姓“语”；语文课要回归自己的本色，要有语文味；语文课不要“耕了别人的田，荒了自己的园”；语文课不仅要得“意”更要得“言”；语文教学要与内容分析式教学说“再见”。但语文味是什么？语文教学的本色是什么？笔者以为，语文教学的本色就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。因此，学习语文首先要突出它的学科性，既要得“意”，又要得“言”。也就是说，学习一篇课文不仅要关注“课文写了什么”，还要让学生明白课文是“怎样写的”，“作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的”，即语言形式的感悟与理解。而这一点恰恰是当前语文课堂教学所缺失的，被教师所忽略的。那么，　如何从文本的语言形式出发，通过有针对性的训练以达到语言内容理解与语言形式感悟之间的和谐统一呢？

一、设计有效的词语教学

许多老师在词语教学时，总是先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入对课文内容的阅读理解环节。这样的教学，词语的意义、意味、意蕴和运用都没有得到应有的拓展与落实。其实“语言有温度，字词知冷暖”，阅读教学中，我们用整合的方法设计词语教学，也能演绎“二性合一”的精彩。如一位老师在执教苏教版五年级上册《师恩难忘》时，这样进行字词教学：

学生初读课文后，老师检查生字词的自学情况。

（教师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。指名读后再齐读，然后引读。）

师：是的，作者每当想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词——

（生投入地齐读这些词）

师：每当想到田老师讲的故事，忆起田老师上课的情景，作者就会记起这些词——

（生深情地齐读这些词）

师：长大后，作者成了了不起的作家，每当他取得成绩，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词——（生再次深情地齐读这些词）

师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好？

生：（齐说）口才好。

师：那么，说一个人口才好，还可以用哪些词语来描述呢？

（出口成章、对答如流、口若悬河、　滔滔不绝　……　）

师：说得好，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词向大家介绍一下作者心中的田老师，以及田老师上的课。（生自由书写）

师：（三四分钟后）谁先来通过你的描写把我们带进田老师的课堂？

生1：田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编一个引人入胜的故事，娓娓动听地讲起来。故事犹如春雨点点入土，让我们身临其境。我深深感谢田老师在我幼小的心田里播下了文学的种子。

生2：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，aK51qVqVf/gEk/a0MYG/Tw==有如春雨点点入土。我深深感谢田老师在我幼小的心田里播下文学的种子。我能成为作家，都归功于田老师的教育，所以我在40年后遇到田教师，仍会像一年级的小学生一样恭恭敬敬地向他行礼，感谢他的插柳之恩。

……

在这个片段教学中，学生在老师的激情引领下，不仅读得情趣盎然，记住了词语，而且感受到了课文中田老师的课品与人品，在此基础上积累关于口才好的词语；最后让学生尽量多地运用这些词写写田老师，写写田老师上的课。如此赋予过程以情趣性，赋予学生语境和生活经验，使学生不仅理解了词语的意思，也理解了包含的意蕴，心智亦受到了启迪。在这里，教师熔词语的理解与积累，方法的指导与习得，语言的迁移与运用，对课文大意的概括与田老师的认识为一炉，立体推进，步步深入，有厚度、有效度、有力度，较好地体现了工具性与人文性的统一。

二、品味精妙的标点字词

学生对课文中字词句的理解感悟直接影响着对课文内涵意义的把握，直至语言文字的吸收运用。因此，必须对语言文字的细节，一个字、一个词甚至一个标点符号进行反复的琢磨推敲，斟酌出文章的深层含义，从而感悟文字的真实内涵。用朱自清先生的话来说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿”。

1.比较体会关键词语

教学《狼牙山五壮士》第四自然段时，我是这样训练的：（1）边读课文边画出描写班长动作的词语，并理解这些词的意义。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机智勇敢。（2）思考文中哪些词用得好，好在哪。学生认为“猛”和“磨盘大”用得好，因为它们不仅让学生写出了班长动作迅猛，而且显示了他对敌人的仇恨。（3）引导学生把课文中“砸”换成“扔”“投”“掷”等词，让他们揣摩表达效果的不同。这样，不仅让学生对语言文字进行理解、体会、推敲，而且在潜移默化中渗透了思想教育。

2.比较体会特殊标点

三、感悟经典的语句段落

小学一、二年级的语文教学重在学习课文用词的优美、句式的典型；三年级更多地关注文章所出现的具有代表性的段落；中高年级则开始对文章的细节、人物心理、景物动静态以及具体的场景等方面的描写给予更多的关注。

1.关注修辞手法

《小音乐家杨科》第四自然段中有一个拟人句：田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。其实小虫子、麻雀的鸣叫并非是为杨科在演奏、歌唱，作者为什么写成是为杨科演奏、歌唱？联系到上句“杨科很爱音乐”，应让学生体会到，自然界的声音在爱音乐的杨科听来，也是那么美妙动听，突出了杨科对音乐的热爱，突出了他当时享受音乐的幸福快乐。《丰碑》一文最后一句话：那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？我是这样教学的：先让学生将这个反问句换一种说法，不改变句子的意思。然后再让学生比较体会，这两句话哪一句表达效果好？学生朗读后发现，通过反问更能表达作者对这支队伍的崇敬赞扬之情。

2.关注特殊语句

特级教师王崧舟在教学《慈母情深》中“母亲说完立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这一段时，问学生：为什么作者用字这么贫乏，连用了四个“立刻”？能不能换上“马上、赶紧、迅速”？学生说不能改，“立刻”表示一个动作比一个动作快。母亲干活的时候，几乎是一瞬间，这几个动作是在一瞬间完成的。母亲就是这样干活的，母亲就是这样挣钱的。用词的单调、乏味恰恰反映了母亲工作的枯燥、单调。王老师通过这一比较对照教学，不仅让学生懂得了写文章要注意词语的锤炼，更是让学生体会到作者词语的选用是为了表情达意的需要。

3.关注细节

我觉得不能满足于学生对课文知识的掌握，应该继续引导学生走进对课文写作方法的领悟和学习上。

师：请同学们仔细观察这张表格，你有什么发现？

生：我发现实验2和实验3的结果是一样的。

师：是呀！那作者是如何处理这个问题的？

（学生看书思考）

生：作者把这两次实验写在同一个自然段里，而且只写了一次结果。

师：你还有什么发现呢？

生：我发现3次实验前的布置是一样的。

师：对呀！那课文又是怎么处理这个问题的？

生：课文没有写后两次实验前的布置。

师（小结）：是啊，后两次实验的结果一样，课文就把这次实验写在同一个自然段里，而且只写了一次结果；后两次实验前的布置和第一次是一样的，课文就只字不提。我们在写文章的时候，也要像作者一样该简略的地方就简略，该写清楚的地方就写清楚。

学生在不知不觉中悟得、习得了写作方法，这样的说明文教学既科学又不乏语文味。

四、揣摩精巧的构思布局

任何一篇文章作者情感的流露，都需要借助特定的、最恰当的语言形式去展现。因此，在着手教学一篇文章时，教师首先要做的是把握整篇课文的文体风格，以便在课堂上引导学生围绕文本作者之思之情之感进行思考、品味、争论，领悟作者的写法。

比如，《山中访友》一文有一个显著的特点，就是根据表达的需要，作者恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称叙述，有时又以第二人称称呼。作为教师，认识到这一点还不够，还需要进一步思考作者为什么这样叙述。显然，用第二人称称呼，能使情感表达得更加充分，读来使人倍感亲切热情。因此，在教学时，我先让学生模拟当时的情境，跟山中的“朋友”打打招呼，使学生如临其境，在情境中体验。再让学生反复朗读，品味文章优美的语言，与作者对话。到这一步还不够，最后我还让学生谈谈作者为什么这样叙述。通过这样教学，学生不但明白作者写了什么，更清楚作者是怎样写的，为什么这样写。

五、抓住精彩的人物对话

在课内外的读物中，一些平淡无奇的对话描写单看起来没有什么深刻的含义，但是若能置于特定的语言环境，则可以让这些语言大放光彩。对这些语言的细细品读，不仅可以深刻领悟到文章的意义，还可以提高读者的综合语言素养。例如在教学《第一朵杏花》第7—14自然段竺爷爷与男孩那段没有提示语的对话时，我设计了如下的教学：

1.自由读读这些话，想想这些没有提示语的话分别是谁说的。

3.师生交流评议：在这里要表现竺爷爷什么样的心情（兴奋、激动、急切），指导学生改得恰当些。

4.分角色朗读对话。

5.将原文的对话与加上提示语的对话进行比较：哪一种表达更好？作者为什么没加提示语呢？

以上的设计旨在通过多种方式的言语实践让学生在感悟文本内容、体验人物心情并获得充分的语言训练的基础上进一步思考：这段对话形式为什么不加提示语？这样的表达形式与文本内容及文本所表达的情意有什么联系？从而使学生的思维深入到文本表达形式的内部，体会到不加提示语的这种表达形式读起来简洁、明快，有助于展现竺爷爷兴奋、急切的心情，使学生领会语言表达形式对表现文本内容所起的独特作用。

当然，值得我们关注的语言形式绝不仅仅就是以上所说的几种。只要我们每一位语文教师都有一种追求语文本色的意识，在阅读教学中，力求通过语言形式理解语言内容，再凭借对语言内容的理解，品味、推敲语言形式的妙处，领悟作者表情达意、遣词造句、布局谋篇的方法，努力实现语言内容理解与语言形式感悟的统一，培养学生的语感，帮助学生掌握并积累写作技巧，就一定能使学生的语文综合素养在反复训练中得到提升。♪