中职素描课堂生态教学初探

　　摘要： 中职素描课堂教学是中职美术设计教育不断探索的内容，本文探讨了中职美术课堂生态教学和学生学习的和谐构建。
　　关键词： 中职素描课堂生态教学学习气氛分层教学小班教学
　　
　　美术基础课堂教学是美术设计教育的重要组成部分，中职素描课堂教学是中职美术设计教育不断探索的内容，下面我着力探讨中职美术课堂生态教学和学生学习的和谐构建。
　　“美术作为人类文化最重要载体之一，它的核心是情感，印证着生命过程的欢跃”［1］。美术素描教学以实操为主，以讲授专业知识技能为出发点，是对学生手、脑、心等技术熟练表达的考验，较为枯燥，学生很容易感到疲劳，产生厌烦情绪。原因有：一是中职学生水平参差不齐，学习态度、课堂纪律不好；二是学生自学、自控能力较差。因此，中职美术素描课堂教学作进一步改进势在必行。
　　一、创造素描课堂生态教学环境，营造良好的学习气氛。
　　“生态理论”最先源于当代西方的后现代主义，教育生态学是美国的伏莱米·克来尼于1976年最早提出，并以专门的文章进行论述。“生态”的定义是：“生命体在一定的条件下或活动环境中发展、成长的情况、样子。”［2］生态教育（Ecological Education）是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。美术基础的“生态教学”则是让课堂学习素描知识的学生在一定的条件下或活动环境中发展、成长的情况、样子。
　　创造素描课堂生态教学环境，营造良好的学习气氛，是学生产生学习兴趣的前提条件。美术是一门以视觉为核心的艺术，在美术素描课堂教学中可利用多媒体辅助教学，通过音乐、灯光、教学视频等多种形式丰富素描教学模式。如在学生素描时，老师可以播放一些名曲或著名流行歌曲，使学生受到人文熏陶，做到视听结合，情景交融，获得一种美的享受。
　　“原来学习（美术基础素描课程）是这么美妙的事情。真好！”这是学生周记中的一句话，也是对美术素描课堂生态教学的认同。
　　二、素描课堂分层教学，形成教学模块。
　　中职学生的认知、接收、空间想象、天赋、兴趣等都存在很大的差异，教师应当根据学生的个体情况对学生的人文素质、进步程度而有针对性地适当开展分层教学。（1）对于接受能力强的学生进行静物写生，以创作为主；（2）对于学习中等的学生采用写生和临摹相结合的模式，并慢慢增加难度；（3）对于进步不大的学生采用从简单到复杂的模式，增强他们的自信心，以临摹为主，这样他们会逐渐释放压力，明确学习目的。
　　三、小班教学与细化教学能有效提高质量。
　　中职学生的素质、生源、专业、就业、自主招生等各方面的情况，与普高美术教育及其他美术教育有很大的差异，因此中职美术教学必须重新调整，寻找新的现代的教学模式，以适应现代中职学生，而小班教学法就是一种新的教学模式。它尊重每一个学生，公平对待，因材施教，培养学生的团结合作精神，有效引导学生主动学习。
　　小班教学法是指将一个班分为两个学习小组，由两个专业美术老师进行同步教学。学生人数少，美术教师能很好地控制课堂纪律，更耐心、更仔细地辅导学生，并根据学生的个体差异进行细化教学，具有很强的针对性。
　　对于班人数超过50人的进行小班教学，能很好地细化教学，提高教学质量，这是我校美术教研组多年的经验总结。
　　四、教师要多用幽默语言、直观例子讲授专业知识
　　幽默、适当的例子让课堂变得轻松，达到事倍功半的效果。幽默感是沟通教师与学生、调节课堂气氛的润滑剂。深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的教学幽默是一种高雅的审美活动，能培养学生的学习兴趣，发展学生的科学思维，给学生以美的享受。［3］
　　教师应以幽默直观的例子讲授，让学生在笑声中体会学习的乐趣。例如：在讲授素描的透视辅助线的功能与作用时，针对学生往往把透视辅助线画得很重，以致分不清主物体和辅助线的现象，我讲了一个例子：同学们在吃饭时用什么工具辅助的？“谁都知是用筷子、匙和饭盒来辅助吃饭的。”“你们是不是把筷子、匙和饭盒吃下去的？”同学们大笑起来。“那你们画画为什么把辅助线都吞到画面里，而没吐出去呢？”同学们想想明白了，全都懂了辅助线的作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］杨建滨，撰.美术教育与大学精神.中国美术教育，2002（3）.
　　［2］冉力.选自《教育发展研究》.浅谈中职教育生态美术课堂的构建.重庆市酉阳民族师范学校，2008（8）.
　　［3］熊有美.幽默在地理课堂教学中的作用.http://www.jxteacher.com.