小议学习动机的形成和迁移

　　摘要： 学习动机强，学习效果就显著。在教学中，教师要准确设置目标，激发学生学习兴趣，促进学生动机形成和迁移；建立良好师生关系，引导积极归因倾向，提高动机水平，使学生能愉快地进行学习。
　　关键词： 学习动机形成迁移
　　
　　学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机强，学习积极性就高，学习效果就显著。学习动机与学习兴趣密切相关。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，在教学实践中，我们要激发学生的学习兴趣，以促进学生学习动机的形成和迁移，使学生能愉快地进行学习。下面仅就学习动机的形成和迁移谈谈看法。
　　一、设置目标，树立榜样，促进动机形成
　　哲学家费尔巴哈说过：一个人有了目标就是有了一个牢固的根据和基础，最大的不幸就是漫无目的。教学中我们首先要给学生确定明确而具体的学习目标，引导学生朝着目标努力。设置目标时应由易到难逐步呈现，同时要创设具有适宜难度、需要学生努力克服而又力所能及的学习情境，以使学生能够从中学到知识、技能。比如，在教学中餐摆台之摆放餐具时，第一项就是让学生学习摆放骨碟，而骨碟的摆放看似简单，操作起来却不是那么容易，涉及以下几个步骤：1.操作者站立的位置和姿势；2.左手托托盘的方法；3.右手持骨碟的姿势；4.骨碟摆放台面上的位置和方法；5.骨碟与骨碟之间的间距等。
　　这其中最难控制和掌握的是最后两个步骤。教师在摆放骨碟这个环节的教学时，先完整做示范，让学生形成感性认识，然后按照以上五个步骤逐项设置目标，教师按照每一项目标的要求一边讲解一边演示，当学生完成了前一个步骤的学习后，再进行下一个步骤教学。尤其要侧重最后两个步骤的训练，教师及时评价、鼓励，以致全体学生都能完整、规范地摆放骨碟。有过失败经历的学生更应从小的、比较容易实现的目标着手。一个个目标的实现，会使学生获得成就感，体会到学习的意义。没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能激起追求进一步成功的努力拼搏的斗志。首先，在教育实践中，对力求成功者与避免失败者要区别对待，做到因材施教，因人而异。前者可以通过给予新颖且有一定难度的任务、创设竞争情境、严格评定分数等方式激起其学习动机；而对于后者则要创设少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误，使其逐步感受到成功的喜悦，以促进动机的形成。其次，要树立榜样。榜样的力量是无穷的，有了榜样，学生就有了人生追求的目标和方向。通过一定的榜样强化学生相应的学习行为或学习行为倾向，从而促进学习动机的形成。榜样的设置不能高不可攀、遥不可及，否则起不了榜样的作用。最简便的方式就是以身边相对优秀的同学为榜样。
　　二、激发学习兴趣，促进动机迁移
　　学习兴趣是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力。一旦学生有了对自己学业的兴趣，就会在学习活动中伴有愉快的情绪体验，就不会觉得学习是一种负担，从而产生进一步学习的需要。为此，教师要做到：第一，设置积极诱因。在调动学生积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、表扬等都是积极的诱因。恰当的表扬和奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，使学生获得成就感增强自信心。教师要根据学生的具体情况进行奖励，以吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换。比如，在学习餐巾折花时，男生很不感兴趣，但是他们对折纸却很感兴趣。折花、折纸既有相同之处，又有不同之处。教师可以这么做：在教学指导、示范之余，让同学们分成两组，其中一组用餐巾进行折花，另一组用纸张折同样的花，完成造型后，杯花插在酒杯里，盘花摆在盘子上，让大家观赏、点评。通过比较不难发现，餐巾折花无论从艺术性的角度，还是观赏性的角度来说，都更优于折纸，从而激发了学生餐巾折花的兴趣，将折纸兴趣迁移到餐巾折花的学习中来。另外也可以这么做，把折叠美观的餐巾折花作品陈列在操作室，标注上操作者的姓名，供大家欣赏，这相当于采用了表扬和鼓励的教育措施。这样做不仅会进一步激发同学们努力学习餐巾折花的兴趣，积极练习，而且会促使同学们主动走上社会，通过多种途径学习学校尚未教过的餐巾花的折法。
　　第二，善于发现学生的潜在兴趣。潜在兴趣产生于内部动力，内部动力来源于教师尊重学生的学习愿望和取得成就的需要。每个人都渴望有所成就，一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴趣盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。尤其在培养学习成绩相对落后的学生方面。通常情况下，学生成绩之所以落后，除了学习基础的原因外，主要是因为学生没有将心思放在学习上。因此，教师要及时抓住学生的闪光点，挖掘其潜在兴趣，将学生对其他活动的积极性迁移到学习活动中来。比如，有些学生平时喜欢掰手腕，在教学托盘环节时，利用学生喜欢比手劲这一兴趣，提出以下问题：假如只用左手托起装有各种物品的托盘，你能有多大劲？又能托起多久？并且能否做到在没有外力的帮助下，仅凭左手手指在托盘底下的挪动，来掌握托盘内物品的重心，使其保持平衡，不至于翻盘？以此将学生扳手劲的兴趣迁移到托托盘的兴趣中来，进而教给学生托托盘的方法。第三，展示教师个人风采，不断促进学生保持兴趣。教师的个人风采也直接影响着学生的学习兴趣和动机迁移。所以，教师精神要饱满；形象要自然大方、端庄、整洁；板书要条理清晰；实验仪器要井然有序；操作要准确、迅速合乎规范；语言要“字斟句酌，准确精练”，更要“抑扬顿挫，幽默风趣”，使学生在教师魅力的吸引下，将兴趣和积极性迁移到学业中来，在美的氛围中保持兴趣，愉快学习。
　　三、建立良好师生关系，引导积极归因倾向，提高动机水平
　　情感智商理论研究者美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼通过大量跟踪研究证明：“情感对我们的影响是无所不在的……情感决定着我们智能的发挥程度，决定着我们人生的成就。”在教学中常有这种现象，学生喜欢哪位老师，与哪位老师有感情，则喜欢听这位老师的课，对该门功课也特别感兴趣，作业能认真完成，课堂气氛也特别好。教师坦诚和蔼的性格、真诚关怀的态度、热情饱满的情绪及对学生适度的宽容，都能使学生对老师及其所教的学科产生喜爱之情。“亲其师，而信其道。”良好的师生关系有利于营造积极、愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。这就要求教师努力营造轻松愉悦的课堂教学氛围，并走出课堂，贴近学生，关心学生的学习和生活，真诚帮助学生解决学习、生活上的困难，了解学生的思想，正确对待学生的缺点、错误，加强师生之间的情感交流，做学生的良师益友，用真挚的爱心唤起学生的共鸣，用自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，以建立良好的师生关系，促进学生学习兴趣的提高，提高动机水平，形成积极归因倾向。归因倾向是后天形成的，教师要及时发现并矫正学生的消极归因倾向，肯定和强化其积极归因倾向，以便对学生今后的情感、期望及相关的学业行为产生良好的动力作用，有助于激发和增强学生的学习动机。特别是有一些学生往往将失败归因于自己根本没有成功的能力，此时教师应及时引导学生积极归因。比如，人们总是认为职业中专的学生是失败者。对学生本人来说，他们在过去的学习经历中常常失败，导致产生学习无助感，认为自己无力避免失败，也就不愿追求成功。在教学中，教师的首要任务就是投入真情，与学生建立良好关系，取得学生的信任，之后做好学生的心理引导工作，帮助学生改变成败观，使他们明确在文化知识的学习方面，职业中专学生也许弱些，但专业技能的学习方面，对于刚刚踏进职业中专大门的学生来说，都是零的起点，只要努力，就能彰显出自己的能力所在，就会成功。因为一个人的能力不是仅凭一次考试、一张试卷就能决定的。同时，要侧重学生动手操作能力方面的培养，对学生的每一个学习行为给予及时反馈与评价，并经常组织一些技能竞赛、技能等级考核等，以促使学生保持较高的学习动机水平。
　　总之，我们在教学的过程中，要时刻注意学生学习动机形成和迁移的培养，使学生的学业行为保持较高的动机水平，这样有助于学生更好更快地掌握知识、技能，塑造良好的自我形象，为投身祖国建设做好多方面的准备。
　　
　　参考文献：
　　［1］李红主编.西南师范大学出版.心理学，2004.9.
　　［2］彭呈军责编.教育心理学考试大纲.华东师范大学出版，2002.3.