巧妙安

　　一、高中信息技术教学存在的问题
　　我在多年的高中教学实践中，常常发现明显的两极分化现象：一方面部分学生“吃不饱”，另一方面又有部分学生“吃不了”，导致渐渐对这门课程失去兴趣。从某种角度来说，这阻碍了学生的信息素养的培养，影响了学生能力的发展。这种现象形成的原因我认为主要有三个：
　　（一）信息技术应用技能不同。多年来，由于地区与地区之间、学校与学校之间、小学与初中之间开课的不均衡，造成新课标面对的学生的信息技术应用技能水平参差不齐。评价的不均衡，导致学生的信息技术素养不同。
　　（二）自主学习的能力不同。学生在自主学习能力上也存在较大的差异。由于前期多半采用的是教师先演示学生后操作的教学方式，学生习惯于被教师牵着走，即使教师提供了具体要求、详细操作步骤的技术支持，大多数学生也不去看，仍然要问老师，只有少数学生能够在提供的技术支持下进行自主学习。
　　（三）学生的兴趣不同。随着学生个体的成长，对事物的感知越来越表现出个性化，不同的学生对不同的课程也表现出不同的兴趣。夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生如果爱上信息技术课，那就必然容易把这门课程学好。
　　二、在高中信息技术教学中运用分层教学法
　　针对这些问题，我尝试了分层次教学法，充分发展学生的个性，取得了令人满意的教学效果。
　　所谓分层次教学，就是按一定的标准将学生分类，根据不同类型的学生特点和需要，采用分类指导、分类训练、分类考核的分层次教学方法。它以素质教育为中心，面向全体学生，因材施教，使教和学更具有针对性，能最大限度地调动全体学生的积极性，适应不同层次的学生要求，鼓励优等生冒尖，促进中等生争先，同时帮助后进生人人过关成才。
　　具体安排时，先进行详细的研究。首先如何分层呢？在学期开始时，针对本学期的教学目标和任务，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的知识准备进行调查摸底，便于总体掌握学生的情况，为开展教学做准备。具体分几层，我认为在这个时候不能确定下来，这个是放在课题实施的时候再根据实际情况来分。在教学进程的每个阶段，还要根据学生的学习进展情况做出相应的调整，同时这个分层内容，不应向学生公开，以保护学生的自尊心。
　　（一）在备课时，对单个的课题要设计出符合不同知识层次的学生的需求，既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。信息技术是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了信息技术必须遵循可接受性原则。在它的知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。但是教师讲课时，面对全体学生同时讲授相同的内容，那么如何达到教学目标呢？这时应该采用任务分层的模式，为不同层次的学生设计不同的任务。例如《声音的加工》，它的教学目标是在理论上掌握如何获取数字声音及使用Cool Editpro这个软件来进行声音的简单加工，把《春》的朗诵声和《天鹅湖》的轻音乐这两个不同的声音进行简单合成。面向全体学生，教师对基本的操作讲解可以是相同的，但学生的练习任务可以是不同的，因此备课时0b5570be286e8de937778c637ebd3dca要充分考虑，照顾到不同层次的学生，低层次学生使用教师提供的素材完成基本的操作，而高层次学生不仅理论上掌握了录音的方法，实际上也学会了录音，这时就应该鼓励他不用教师提供的素材，自己来录音，自己从网络上找一个或多个合适的声音来做背景音，从而做出一个更有个性的作品来，但为了提高课堂效率，备课时必须为学生提供查找素材相应的网站地址。还有的更高层次的学生已经具备视频处理的能力了，这时就可以鼓励他们对视频进行修改配音，做出一些更有创意的作品来。同样基于课堂效果考虑，教师备课时要提供相应的素材网址或是提供相应的视频素材，否则学生在网上找的素材太多，教学目标就可能实现不了。
　　（二）在授课时要有层次意识，知识准备不同，接受能力不同，对授课的内容掌握也必然存在差距。出于面向全体学生考虑，要尽量照顾低层次的学生，基础部分尽量讲详细点，综合运用部分适当略讲，拓展部分稍微提示就可以了。具体在课题讲解进程中，不妨采用以下策略：
　　1.通过提问、课堂练习、小组讨论等多种形式了解学生存在的共性、个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性地进行分层讲解。例如，《表格数据的图形化》这节课，一般学生对柱形图、折线图、饼图的感性认识还是有的，还是能分清的，但是对在什么情况下使用什么样的图形不一定清楚，所以教师讲解的时候可以创设情境，以不同的身份、从不同的角度引导学生在不同场合使用合适的图形表达。
　　2.及时反馈，随机应变。教师通过作业、学生表情、个别辅导、谈话等了解学生的学习情况，及时反馈，进行调整。也可以确定单个小节的目标，通过单个小课题的教学，进行形成性测验，采用适当矫正手段，按标准进行巩固。还是以《表格数据的图形化》这节课为例，很多学生学做第一种图形时，还是很容易掌握的，但在学第二种及第三种图形时，就表现不太好，总是出现各种各样的状况，这时对个别或少数出状况的学生进行个别辅导，点出出错环节，及时释疑解惑，跟上其他学生的步伐。
　　3.合作探究，互相协作，努力转化后进生，促进学生全面发展。在教学过程中，老师根据学生的知识水平搭配，自愿组合，将学生分成若干小组。小组成员之间可以相互交流，彼此争论，共同探讨和解决学习中遇到的问题。每个人都有大量机会发表自己的观点和看法，同时也学会倾听他人的意见。在相互讨论、交流中实现共同提高，形成良好的人际关系和集体观念。以网页制作为例，一个好的网页，涉及的要素很多，在课堂有限的时间内，让个体学生完成一个完整作品很难达到理想的效果，这时小组学习就发挥了特有的效力，小组内各有分工，互相帮助，取长补短，从而不仅让学生学到知识、掌握技能，还让学生学得开开心心。
　　在信息技术课中实行分层次教学，将有效解决教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，缓解学生的心理压力，这有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”。
　　
　　参考文献：
　　［1］沈呈民，李柏玲.“分层次教学”的理论与实验研究.中国教育和科研计算机网，2012.1.
　　［2］佚名.高中信息技术课教学方法的研究——分层次教学.龙山信息技术教育网，2008.2.