论中等职业学校英语教学中的合作学习

　　摘要： 随着《江苏省中职英语课程标准》的颁布及江苏省中职英语新教材的发行，中等职业学校英语教学面临新的挑战。新课程改革，需要探索新的教学方式。 “合作学习”方式符合新课程理念。本文探讨了“合作学习”的核心内涵、作用功能和在中职英语教学中的做法，并对“小组合作学习法”在英语课堂教学中的应用作反思。
　　关键词： 中职英语教学合作学习新课程改革
　　
　　《江苏省中职英语课程标准》的颁布有助于发挥学生的学习主动性，激发学生学习英语的兴趣和潜能，培养学生英语学习的成就感和自信心，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，提高自主学习能力和合作精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　一、合作学习的核心内涵和作用功能
　　“合作学习”又称“小组合作”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生间的分工合作，为实现共同的学习目标而在行动上相互配合的学习方式。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是新课程课堂教学中应用较多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，教师垄断了整体课堂的信息源，使学生处于十分被动的局面。“小组合作学习法”就是变革以教师为中心的课堂教学，以学生为中心，变教室为学堂，教师教课成为一种活动；变教师的独角戏演员为话剧导演，让教师成为课堂活动的组织者、知识的点拨者、效果的测评者，而学生由观众变为话剧演员，成为活动的参与者、知识的问询者、成果的展示者。
　　“小组合作学习”有效地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，让课堂教学从教师的“送去”变为学生的“拿来”。它能给学生合作的机会，培养学生的团队精神和责任感，发展他们的交往和审美能力，还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。
　　小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主动性，既发扬教学民主，又为学生自主学习创造机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息的交流量，促进了学生能力的发展。同时，合作学习模式对改善同伴关系有着积极的影响。学生对共同学习的课程兴趣明显提高，通过实验班的教学实践，在中职英语课堂采用讲授与小组共同学习相结合的形式教授英语阅读和英语写作。实验前测和后测显示，运用“小组合作”学习方法教学，学生的学业成绩不仅没有受到负面影响，反而整体成绩有所提高。与此同时，教师的课堂言语更具有双向交际性，教师为学生提供了更多练习使用目的语的机会。
　　二、合作学习是提高中职英语教学效率的有效途径
　　在中职英语教学中，以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师应根据英语学科的特点、英语教学的需要和学生的年龄特征，将学生划分为不同的学习小组，通过有效的教学策略指导小组成员开展合作、交流和探讨。合作学习必须建立在个人独立学习的基础上，小组合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容应适合学生参与，使学生有话讲，选择有讨论价值的，有一定争议性的内容，从而激发学生的参与激情和合作兴趣，培养学生的团体合作和竞争意识，使学生的主动性、创造性得到充分的发挥，使学生的主体地位得以凸显，并最终完成特定的教学任务。
　　合作小组的人数，国外研究一般建议4~6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将七八名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力，又要考虑学习任务的难易程度。也可让学生根据不同的任务、讨论的题材、讲练的时间、兴趣等灵活地组成小组。在开展辩论的时候，可以让持有相同观点的学生组成一组。这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生了一种新鲜感，也就有更多的机会接触语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性，增加了信息交流量。
　　小组合作学习方式将课堂的单向反馈变为多向反馈。它不但为每个小组成员创造了均等的发表见解的条件，而且把每位学生在课堂内发言的机会大大增加了，更培养了学生的互助合作精神。在小组合作学习过程中，学生在组内真诚合作，相互讨论，各抒己见，发表自己的见解，形成小组意见。组际间公平竞争又通过组际间的交流，综合大家的意见，得出完整的较理想的结论，使同学们感到合作力量大大超越个体的力量，自己与小组不可分。
　　在小组合作学习中，同学们组织管理能力得到了锻炼。小组长是一个小组的学习组织者。可实行自主承担，轮换负责的方法让尽可能多的同学参与，获得学习指挥、管理的机会。总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的。在课堂上授课教师要尽量使用不同的方式保持学生的兴趣及新鲜感。
　　三、充分发挥合作学习的正能量避免负效应
　　合作性学习有利于学生形成探究、讨论的氛围，但学习困难学生在合作性学习中参与度远远低于优等生，合作组内“权威”的现象对每个学生最大限度地交流发挥有一定的负面影响。合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验，建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与、合作起鼓励作用，而且应采用多种评价方式。中职学校的学生语言运用能力不强，过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低，要尽可能地扬长避短，借助教师指导、同伴互助，在学生的亲身体验、主动参与的学习活动中激发学生学习语言的兴趣，在积极交往中学会与人合作，在成功体验中享受学习的乐趣。
　　中职校学生有着鲜明的个性特点，是一个特殊的群体，只有深入了解，才能有效地开展教学，才能精心设计教学内容，更科学合理地安排教学时间。在中职英语课堂教学中采用小组合作式学习是改革英语教学、提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于教育工作者对这种形式做更深一层的探讨、尝试和研究，教师要学会做一个研究者、管理者，就针对学生实际的课堂教学改革，研究如何最大限度地挖掘学生的潜力，备课时做到既要备教材又要备学生。学生具有较强的可塑性和主观能动性，所以要充分体现学生的主体性。开展小组合作学习，除了要有足够的理论支撑之外，教师还要坚持不断地摸索，给予学生系统的培训，使学生正确掌握合作的方式方法。另外，在普通班和对口单招班，以及男生班级和女生班级开展同样的小组合作学习，所产生的合作学习效果会有所不同，因此开展小组合作学习还要因人制宜，因材施教。
　　尽管中职学生英语基础比较薄弱，但只要教师更新观念，改变教学策略，学生就一定能够在小组合作学习方式下提高学习兴趣和英语的综合运用能力，就可以实现教学目标。
　　
　　参考文献：
　　［1］江苏省中等职业教育英语课程标准.江苏省教育厅，2008.9.
　　［2］新课程理念下关于合作学习的几点思考.四川教育学院学报，2005.06.
　　［3］梁平.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2002.3.