浅议功能语法教学在高中语法教学中的运用

　　摘要： 文章从高中英语语法教学的现状入手，介绍了功能语法教学的含义，提出了如何实施功能语法教学和在实施中应注意的问题，旨在进一步优化课堂教学和提高课堂教学的有效性。
　　关键词： 功能语法教学概念功能交际功能语篇功能
　　
　　一、高中语法教学的现状
　　作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。传统的语法教学是
　　以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操练句型结构来教授语法。虽然师生花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。
　　《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革是
　　要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学方式。其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。以2011年江苏高考题为例：
　　——I hear you ?摇 ?摇 in a pub. What’s it like?
　　——Well，it’s very hard work and I’m always tired，but I don’t mind.
　　 A. are working B. will work
　　C. were working D. will be working
　　这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突出了语言的交际功能。再看2012年江苏高考第35题：
　　——Happy birthday！
　　——Thank you! It’s the best present I ?摇 ?摇 for.
　　A.should have wishedB.must have wished
　　C. may have wished D.could have wished
　　该题考查情态动词的完成时，依然是放在一个具体的情境中考查学生运用语法的能力。由此可见，英语新课程标准认为语法教学要体现语言的功能。在这样的背景下，语言学家提出在高中英语教学中实施功能语法教学。下面，笔者就从功能语法教学的含义，实施和实施功能语法教学应注意的问题这三个方面具体阐述。
　　二、功能语法教学的含义
　　语言学家韩礼德（Halliday）在他的《功能语法导论》一书中提出，成人语言具有三大功能：概念功能、交际功能和语篇功能。不同于传统语法所提供的各种语法规则，功能语法学是一种非常丰富的语言描述方法，它关注语言在各种社会语境中使用的不同形态，并且还观察语言所承担的各种社会功能以及对听众所产生的影响(Halliday，1985)。也就是说，功能语法教学是把语法和功能相结合，即通过教授一个语法项目，使学生不仅要掌握语法结构的形式，还要掌握它的交际功能和组篇功能，知道它在什么交际情境中使用，知道它在什么语篇中使用、并能用它来表情达意、交际交流。下面笔者将结合实际，具体讲述语法是如何和语言的概念功能、交际功能和语篇功能结合起来的。
　　三、功能语法教学的实施
　　1.语法和语言的概念功能相结合
　　在语法教学中，正确理解概念是学生掌握语法知识的前提。具体实施过程如下：教师在让学生理解某一概念时，应当给学生提供一定量的感性材料，并指导他们运用观察、分析、综合和概括等心理加工方式提高思维能力。这里的一定量的感性材料指的就是某种语法现象的形式、即例句。教师必须提供给学生精选的典型例句，例如笔者在教授定语从句时，首先是呈现如下例句：
　　（1）I know a boy. The boy is living in Britain.
　　（2）Yesterday I bought a book. The book cost 15 dollars.
　　然后，要求学生合并句子，得到如下句子：
　　（1）I know a boy who is living in Britain.
　　（2）Yesterday I bought a book which cost 15 dollars.
　　通过合并呈现出定语从句的形式。接着，笔者要求学生在感性认识的基础上，通过分析、综合、用他们自己的语言对定语从句的概念作概括。最后笔者进行总结，提供准确的定语从句概念。
　　2.语法和语言的交际功能相结合
　　新课标要求学生在语境中学习语法，这样才能实现语言的交际功能。以虚拟语气为例，我们来说说语法是如何与交际相结合的。
　　首先，教师在备课时应对虚拟语气精心设置真实自然的交际情境，可采用实物投
　　影、简笔画或课件等多种形式。笔者在上该课时实物投影了比尔·盖茨、周杰伦和姚明的图片，组织学生在小组内根据图片操练如下语言形式：If I were Bill Gates， I would...其次，让学生归纳与现在相反的虚拟语气，接着让学生谈梦想，用下面的情境：If I were admitted by a ...，I would become...由此总结与将来相反的虚拟语气。再次，先让学生回忆他们过去的经历，想想有哪些令他们后悔的事情，写下关键词，然后以小组形式讨论，如果当时怎样做会更好等。例如：If I had followed my teacher’s advice，I wouldn’t have made such a mistake.
　　这些情境与学生的生活密切相关，所以显得自然、真实，使学生对虚拟语气的意义、功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。
　　3.语法和语言的语篇功能相结合
　　语法学习的目的是更好地进行语言的理解和表达，可是笔者发现很多学生在写作中都出现了表达枯燥、句式单调等问题，他们将语言的组篇功能和语法知识的学习隔离开来，未能将学过的相关语法融入写作。根据这种现象，我们看看如何把语法知识运用于语篇中，看下面一例书面表达。
　　上周，我们以“谁是你的偶像”为题，在2600名学生中进行了一次调查(survey)。请根据以下数据，写一篇短文：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　这是一篇描述数据的书面表达，学生在描写数据时往往这样写：About 18% of the girls choose great men as their idols...因为这篇文章中有大量的数据，如果这样写下去就显得整篇文章句式单一，单调没 亮点，所以在指导学生写这类文章时，笔者先在黑板上写下这几个句型：
　　（1）The percentage of the students who... is 18%.
　　（2）The students who...account for 25%.
　　（3）There are 50% of the students who consider...as their idols.
　　最后学生就能写出这样的漂亮的句子：
　　The percentage of the boys choosing “great figures” is the same as that of the boys.
　　四、功能语法教学在实施时应注意的问题
　　值得一提的是，学生的口头或书面产出练习为教师提供了教学的反馈，教师也应在学生完成交际任务后及时给予反馈。如果错误是由于学生未系统掌握语法知识造成的，则教师应当纠正；如果失误是由于粗心或其他原因造成的，他们能自行更正，则教师不必立即纠正，而应在顺利完成交际任务或表达了完整的意思后，再对全班就某个语法错误进行集中讲解。
　　总之，学语法是手段，不是目的。中学生学语法只要树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语法规则就够，而不必过多地纠缠于语法条条以至于影响英语的整体能力（章振邦，2007）。高中学生确实要学语法，但是主要精力应集中在听、说、读、写的实践上。我们学英语的目的是掌握一门外语作为交际工具，学点语法仅是作为入门的向导，并不等于掌握了英语的全部，我们还需学习很多东西。