如何让学生主动参与学习

　　摘要： 在小学数学教学中，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的教学目标，创设教学情境，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛研讨，在学生中形成研究风气。面向全体学生，进行全方位、多角度的训练，促进学生多层次地发展。
　　关键词： 教学数学主动探究创设情境全员参与多层发展
　　
　　新的《数学课程标准》提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创造一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，让学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。教学过程就是让学生主动参与探究知识的过程，从而使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好地探究数学知识，培养科学探究能力呢？
　　一、主动探究
　　布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地发展，就必须使他们都能参与到探究新知的过程中，为他们创造一个独立思考的空间。如教学“分数化小数”一课，由于学生已经学过了小数除法，并掌握了分数与除数的关系，因此完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化为有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。这样突出了重点，化解了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的，把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的升华。既完成了教学任务，又发展了学生的能力。
　　二、创设情境
　　学生学习时，往往接触的不是现实的情景，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的“最近发展区”，学生对其可望又可及，能激发学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能激发学生的求知欲，营造乐学气氛，又能促使学生主动积极地探究知识。例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发，创设一个生活场景：××商店挂着一则商