小学标点符号教学指导

　　标点符号是一种微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文章才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，使文本具有未尽之意。但一些学生或不重视标点符号，或不懂得正确运用标点符号，不管是写话、写片段还是写作，都不能很好地使用标点符号。标点符号使用“飘忽”不定，标点符号使用错误百出，标点符号教学虚无缥缈，成了新课标要求中的“盲区”，让学生真正了解标点符号，规范使用标点符号成了必须解决的问题。那么，如何让标点符号使用不再“飘忽”。
　　一、引发兴趣，认识标点符号的重要作用
　　标点很重要，但学生未必懂得，这就要求我们根据学生的年龄特点，采用合适的方式方法让学生明白，而讲有关标点符号的一些经典、有趣的小故事不失为一种好办法。
　　如《点菜》中，“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”，客人到底要什么呢？（1）无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣（粗茶淡饭）。（2）无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣（套餐）。又如有一位教授写了一句话，让学生在上面写上标点符号。结果，所有的女生的答案是：“女人如果没有了，男人就恐慌了！”而所有的男生的答案是：“女人如果没有了男人，就恐慌了！”再如《生病？病故？》中，某一单位之承办人员，按指示为其首长向上级申述未能参加某一重要会议的原因，在重要字句之下未加标点，因而闹出笑话。其文曰：“本所某长某某因病故无法出席会议……”上级接到书面申述后，至为骇异。通过以上故事，学生在开怀大笑之余，真正认识到标点符号的重要性。果真这样，必能为日后学习和正确运用标点符号打下良好的基础。
　　二、加强记忆，明确标点符号的基本用法
　　必须告诉学生，小学阶段要学习许多种标点符号：顿号、逗号、句号、分号、冒号、问号、感叹号、省略号、双引号、单引号、破折号、书名号等，并且告知标点符号的基本用法。对于基本用法，一方面可根据小学生记忆力强的特点，直接让其背诵积累，另一方面可以采用游戏、儿歌等一些学生喜闻乐见的方式加强记忆。如标点符号儿歌：“标点符号真重要，我们不能小瞧它。七种标点最常用，逗顿分冒用中间，句叹省略用句末。主谓停顿用逗号，词语并列用顿号，分句并列用分号，提示下文用冒号。陈述完整用句号，感情强烈用叹号，意犹未尽省略号，疑问设问和反问，句末都用大问号。七种标点占一格，行首不能现身影。还有几种学问深，讲究多多要分清。解释说明音延长，长长一横来表示。书名号表书篇报。引用反语特殊称，加上引号莫忘了。书名里面套书名，引号里面套引号，外双里单才能行，行末不用前一半，行首不用后一半。”
　　三、结合教学，理解标点符号的表达功能
　　标点符号如果一个标点一个标点地教的话，就会显得单一枯燥，学生自然无兴趣可言，而将学习标点和理解课文内容紧密结合起来，和指导学生运用紧密结合起来则是一种有效的方式。
　　1.可以和课堂教学紧密结合。苏教国标版五年级下册的课文《二泉映月》，其中就有一个留白处：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……此处，省略号意蕴深刻，省略的内容是主人公阿炳复杂的心情和情感。为了让学生更好地走进阿炳的内心世界，感受阿炳的苦，感受阿炳的泪，我借用省略号对此处进行了如下设计。
　　师：阿炳听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，但是阿炳仅仅只是听到了这些吗？
　　生：不是。
　　师：哦，你是从哪里知道的？
　　生：我是从这段话最后的省略号得知的。
　　生：这里的省略号省略了阿炳很多很多听到的内容，这里作者没有一一写出来。
　　师：是呀，这里还有太多太多不为人知的情感，这里的省略号，省去了太多太多的东西。同学们，此时此刻，我相信你们也听到了阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，阿炳激愤的倾诉，倔强的呐喊，现在就请你拿起手中的笔，写下阿炳，还听到了什么？
　　于是，一石激起千层浪，学生的思维火花一下子被点燃了，写作欲望也被激发了，于是乎学生笔下流泻出了一句句精彩的话语，于是乎，学生很快地和阿炳的情感相融相通了，而此处，省略号的作用，就不言而喻了，学生对标点符号的认识更深刻了。
　　2.可以和写作联系起来。如为了让学生对标点符号的认识更深刻，对标点符号有更全面的了解，我让学生用标点符号创编《标点“争功”》这样的童话故事，故事的主角就是标点符号，矛盾线索就是论谁的功劳大，为了让学生更好地开展写作，老师可以为学生开个头，以引导学生写作。比如：一天，字典公公家里，传来了十分吵闹的声音，仔细一听，原来是字典公公家里的标点符号发生了争吵。只听到逗号说：“论功劳，我的功劳最大，如果没有我，文章就没有停顿。没有停顿，句子就无法显示出层次感，节奏感，文章也就失去了美感……”有了一个开头，学生兴趣就来了，写作也就变得轻松容易起来，而接下来的内容，就由学生自己去创编。用这样的形式，一来学生锻炼了写作能力，二来学生对标点符号的使用和功能就清楚了。
　　总之，标点符号教学，应作为读写教学的有机组成部分，贯穿到阅读、写作教学的全过程。语文老师也应重视此项教学，并把它作为一项基本的教学任务加以完成，学会整合课程资源，让学生通过读写实践，有意识地、熟练地掌握这一工具，使用这一工具，使之真正成为语文学习的好帮手。