非凡的科学巨

　　课题：《轮椅上的霍金》
　　教材简析：
　　《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册第三单元的一篇课文。本单元介绍了的英国著名女作家夏洛蒂·勃朗特，非凡的科学家霍金及名著《鲁滨逊漂流记》中的主要人物——顽强不屈、具有大无畏冒险精神、善于创造性劳动的鲁滨逊。这一单元的课文既让学生识名人、塑品格、传精神，又给予了学生更多写作方法的指导。
　　《轮椅上的霍金》是一篇写人的记叙文，作者精心选择了事例，通过典型事例反映了人物的品质。全篇集描写、叙述、议论于一体，展现了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
　　目标预设：
　　一、自学本课生字新词，辨析“折”的读音、字形，理解生字词意。
　　二、正确、流利地朗读课文，了解过渡段在文章中的作用，并练习用过渡段梳理文章脉络，概括文章主要内容。
　　三、紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，又是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
　　重点、难点：
　　紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，又是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
　　设计理念：
　　借助于文本中的过渡段“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”安排第一课时的两大块面教学。在块面教学中顺应文本内容表现出来的特点，紧抓“霍金命运的坎坷”与“霍金非凡的成就”进行对比，衬托霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，凸显不断求索的科学精神。再抓住“女记者认为霍金失去很多”与“霍金认为自己拥有很多”进行对比，表现霍金是一个令人折服的生活强者，体现霍金勇敢顽强的人格力量。
　　在教学过程中以多样化的朗读贯穿教学始终，为学生提供读中揣摩、读中感悟、读中体会、读中生成、读中表达的平台，有目的地培养学生的自主学习能力、口头表达能力、对比发现能力、揣摩文意的能力等。
　　设计思路：
　　一、启用现代小诗，激发探究兴趣，引入新课学习。
　　二、课前预习反馈，辨析巩固字词，梳理文章脉络。
　　三、刻画物理天才形象，感悟不断求索的科学精神。
　　（一）感受命运残酷，为人物增添传奇色彩。
　　（二）对比凸显科学精神，塑造物理天才形象。
　　（三）点面结合锻铸不屈品质，彰显乐观天性。
　　四、展现生活强者风范，传递勇敢顽强的人格力量。
　　教学过程：
　　一、导入新课。
　　（一）小诗导入：身蜷轮椅又如何？心飞乾坤揭秘多。宇宙之王非妄誉，咧嘴一笑倾全球。
　　（二）教师描述：他被禁锢在轮椅之上，但思想却飞向了宇宙的深处，飞向了神秘莫测的黑洞，他被誉为“宇宙之王”，“龇牙咧嘴”的笑容成为他标志性的形象，他就是——（板书）轮椅上的霍金。
　　三、齐读课题。
　　设计意图：一首小诗既叙述了霍金命运的坎坷，又揭示了他在科学领域卓越的成就与贡献，同时还用他那标志性的咧嘴微笑向全世界展示了他的乐观顽强。小诗拉近了学生与他的距离，激发了学生走近伟人、探究伟人的兴趣。
　　二、预习反馈。
　　（一）字词反馈，相机正音辨形。
　　1.读音辨析。
　　折（zhé）服?摇?摇?摇?摇折（shé）本?摇?摇?摇?摇?摇折（zhē）腾
　　宁（nìng）愿?摇?摇?摇?摇安宁（níng）?摇?摇?摇?摇打扰（rǎo）
　　2.比较字形，指导书写。
　　折—拆?摇?摇?摇?摇撰?摇?摇?摇?摇牌
　　（二）整体感知，理清脉络，概括内容。
　　1.浏览课文，用一句话概括霍金是个怎么样的人，并结合课文内容说一说。
　　2.教师指导学生用上句式“霍金是一个的人，我从知道的”交流。
　　3.快速浏览课文，找到文中高度概括、赞扬霍金的段落，并思考它在文中的作用。
　　4.交流出示第8自然段，小结过渡段在文中的作用。（（1）梳理文章结构，了解主要内容。（2）借此划分段落，概括段落大意。）
　　5.指导学生用过渡段给全文分段并用分解过渡段的方法概括段落大意。
　　设计意图：高年级学生在学习过程中，在教师的培养下，逐步养成了自主预习的好习惯，故教者在学生充分预习的基础上，只进行重点词语读音和字形的辨析和纠正。
　　对文章的整体把握教者只设计了：“霍金是一个的人，我从知道的。”这一问题，提领而顿，让学生在畅所欲言中尽收全篇内容。这样的设计既有效检查了学生预习时对文本内容的把握，对人物的初步感知，又锻炼了他们规范口头表达的能力。为了结合零星散落的内容，教者顺势推出了全篇高度凝练的过渡段，借助此段让文章的结构越发分明，让文章的脉络越发清晰。
　　三、学习第3~7自然段，刻画物理天才形象，感悟霍金不断求索的科学精神。
　　（一）感受命运残酷，为人物增添传奇色彩。
　　1.自读第3自然段，画出本段中心句。
　　2.出示中心句：命运对霍金十分残酷。思考：从哪些地方感受命运对霍金的残酷？圈画批注。
　　3.教师引导学生抓住关键词句进行感悟、交流、练读。
　　（1）1963年，21岁的霍金完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。
　　（2）1985年，43岁的霍金彻底被剥夺说话能力。
　　（3）40年过去了，疾病让他的身体彻底变形。
　　4.教师小结。本段用上了总分的构段方式，按时间顺序选取要点介绍了霍金悲惨的遭遇。
　　5.填空。命运对霍金十分残酷，他不能，不能，不能，也不能。
　　（二）对比凸显人物科学精神，塑造物理天才。
　　1.过渡：命运让霍金拥有了诸多的不能，命运注定他将成为一名弱者，而他却——导读第五自然段。
　　2.出示填空，口头交流。霍金的身体一点也没有离开过轮椅，但是他能，能，能，还能。
　　3.出示两组填空进行对比。
　　霍金的命运十分坎坷。他不能，但是他能，
　　不能，能，
　　不能，能，
　　也不能，还能。
　　此时，我不禁想对霍金说:。
　　4.有感情地再读，由衷赞叹霍金不断求索的精神。
　　（三）由面及点，锻铸人物不屈品质，彰显乐观天性。
　　1.过渡：霍金不断求索的科学精神不仅在一组组的排比句中呈现，还在生活工作的细节中。默读第5~7自然段画句子圈关键词，写批注。
　　2.交流。
　　（1）好几个小时不断求索
　　（2）咧嘴笑容积极乐观
　　（3）木牌淡泊名利
　　（4）三个孩子的照片父爱如山
　　3.小结：是啊，霍金就是这样一位不断求索、乐观豁达的物理天才。
　　设计意图：这一块面的教学设计，教者将课文第3和4自然段有机地整合。从命运的残酷感受到霍金的诸多“不能”；而从他伟大的成就中感受到数不胜数的“能”，两相对比衬托，让学生心灵受到震撼，无不为霍金非凡的成就叫好，无不为他顽强探索的精神称绝，无不为他身残志坚的品格称颂。这种情感是学生在随文学习中逐步萌芽、升温、凝聚、升华的，伴随着这种情，这些赞，学生自然地走近霍金，走近课文，自主地积极学习文本内容，探究人物，想对霍金说的话也就自然地流淌出来。这种对比避免了生硬的设问，机械的作答，自然流畅地帮助学生在脑海中勾勒人物形象，盘点人物品格，聚焦人物特征。
　　为了进一步鲜明人物特征，教者循着点面结合、详略搭配的表达规律，在细致描摹了霍金不断求索的科学精神后，又对人物的淡泊名利、积极乐观的品质作了粗线条的勾画。这一块面的教学就如一幅优美的中国画，精致工笔与形象写意有机融合，让教学游刃有余，张弛有度。
　　四、学习第9~12自然段，展现生活强者风范，传递勇敢顽强的人格力量。
　　（一）过渡：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
　　（二）指名分角色朗读课文。
　　（三）借助朗读评价，感悟霍金的人格力量。
　　1.出示女记者的话语：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去了太多了吗？”
　　理解：不无悲悯指名练读。
　　2.出示霍金回答的文字：我的手指还能活动，
　　我的大脑还能思维；
　　我有终生追求的理想，
　　有我爱和爱我的亲人和朋友；
　　对了，我还有一颗感恩的心……
　　紧扣语言文字，生成对人物的评价，指导朗读。
　　（1）恬静的微笑——淡定从容的霍金——练读。
　　（2）艰难的叩击、缓慢而醒目——坚强乐观的霍金——练读。
　　（3）能……能……有……有……还有……——知足感恩的霍金——练读。
　　（四）集体分角色朗读，再现当时的场景，表达由衷的敬意。
　　（五）总结：霍金的魅力不仅在于他是一个物理天才，更是因为他是一个令人折服的生活强者。他勇敢顽强的人格力量感动了众人。
　　设计意图：这一块面教者以读促评，以评代说，以朗读呈感悟，朗读贯穿这一教学块面。不同的评价引发人们从不同视角发现霍金的不同特征，不同层次的朗读再现人们对霍金不同的认识，环环相扣，逐渐深入，让霍金的人格力量震撼人心。