开发灵

　　随着教学改革的不断深入，在阅读教学中创新已成为诸多语文教师的自觉行动。但我们也发现，少数教师满足于做表面文章，结果，课堂热热闹闹，学生所得有限。语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，在阅读教学中渗透创新教育，其目的不仅在于让学生在感性的基础上产生悟性，而且要在悟性层面上开发灵性，从而让学生在语言能力提高的同时，得到创新能力的提高。为此，需把握阅读教学中创新教育的本质，积极创造条件，让学生心理放松，放飞心灵，思绪驰骋，使他们在感悟的基础上得到思想情感的升华，语言能力的提高，思想品德的提升，个性品格的发展。
　　一、引辩启思，在各抒己见中开发学生的灵性
　　阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在阅读教学中，对语像的构建，语义的理解，语情的体会，应最大限度地尊重学生，相信学生，以鼓励学生敢想、敢说。对重点句子的理解，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆争辩，各抒己见。在争辩中，教师要穿针引线，巧妙点拨，促使学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言感悟的升华和灵性的开发。如在《马背上的小红军》一文的阅读教学中，一教师这样引导：
　　师：陈赓说自己对不起小红军，你是怎样理解的？你认为他对得起小红军吗？请联系课文内容谈谈自己的看法。
　　生：我认为陈赓是对得起小红军的。因为他发现小红军一人在路上走，便在自己非常疲劳的情况下，要小红军骑马；小红军说自己要等同伴时，陈赓又把自己很少的炒面抓了一把想给小红军。因此，我认为，陈赓为了帮助小红军，已经尽了很大的努力。只是因为小红军为了不连累别人，千方百计地蒙骗陈赓，使得陈赓上当受骗。因此，我认为小红军的牺牲责任不在陈赓。
　　生：我认为这样理解不对。陈赓是想让小红军骑马，是想给小红军炒面。但如果他细心一点，就会从小红军拍胸脯和拍干粮袋的动作中看出破绽。如果这样，那么小红军就不会牺牲在草地上。
　　生：怎么能这样说呢？陈赓与小红军是偶然相遇，对小红军的性格并不了解。再加上已经傍晚，他也看不清楚。因此，这决不能怪陈赓……
　　为了使学生从课文最后一句中深刻领悟陈赓的感人形象，悟出小红军的感人形象，教者以“你认为他对得起小红军吗？请联系课文内容谈谈自己的看法”这一问题，引导学生进行了有理有据的争辩。在学生争辩中，教者并没有把争辩的目的落在“水落石出”、统一认识上，而是引导学生通过争辩对课文中心有更深刻的感悟。事实也说明，通过争辩，学生对小红军和陈赓的形象有了更深切的感悟，两个人物的形象在他们心中越发高大起来，学生受到人物形象的感染也达到了一个新的高度。可见，在阅读教学中，可抓住蕴涵丰富且学生理解容易出现差异的内容引导争辩，或通过争辩统一认识，或通过争辩拓展思维，从而让学生在争辩中得到理解的深化和认识的升华。
　　二、鼓励质疑，在大胆怀疑中开发学生的灵性
　　研究表明，要培养学生的灵性，就要鼓励学生争胜好强，敢于怀疑，敢于挑剔，敢于质疑，以挑战教材，挑战老师，挑战他人。传统阅读教学的重要弊端之一就是教师教学中的“一言堂”，面对课堂严肃的气氛和教师严肃的神情，学生大都眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说。这种沉闷的教学气氛，不仅严重影响着学生思维的发展，而且影响着学生健全人格的塑造。为发展学生的创造能力，培养学生的灵性，须营造和谐宽松的课堂气氛，给学生“安全感”和“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。从而让学生在质疑问难中迸发智慧火花，以开发学生的灵性。
　　首先要鼓励敢问。要想方设法帮助学生树立自信，营造一种气氛，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言、明白的手势、适时的点头，使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛，使学生亮出嗓子；要以情境的创设、优生的引路、后进生的亮相，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂中以平和的心态、稳定的状态提出自己的不懂，表示自己的异议，叙述心中的疑惑，表述自己的见解。
　　其次要引导多问。要想法打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全员性地问；要求始终参与，全程性地问；要求全面参与，全方位地问。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难、探究创造的过程。
　　最后要允许错问。要亮明观念，允许错问，但不允许不问，允许乱问，但不允许不问。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量，而且有能力；学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提出问题，这就了不起。还要随机引导，化“错”为“对”，化“乱”为“序”。
　　三、引导品评，在综合评价中开发学生的灵性
　　小语教材中的每一篇课文都是文质兼优的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能、也没有必要引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生整体的印象，一方面，我们要在阅读教学中抓住重点，捕捉要点，引导学生对语言文字反复诵读、揣摩、咀嚼、比较，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵、语言技巧等。另一方面，要在学生对课文语境、语情、语义、语技有了整体的感悟以后，引导学生居高临下地对课文进行综合性的或专题性的品评，从而让学生在综合评价中深化理解，升华认识，弥补读中的不足。如《我的战友邱少云》阅读中，一教师这样引导：这篇课文是多么感人啊，读了课文，给你印象最深的是什么呢？请你选择一点说给大家听一听。结果，学生有的说，邱少云形象高大感人，为了战斗的胜利，他在烈火中一动也不动，最后献出的自己的生命，他那“严守纪律，勇于献身”的可贵品质永远刻在我们心中；有的说，课文命题精巧，既点出了课文的主人翁，又点出了作者与主人翁间的关系，表现了作者对邱少云的深切怀念；有的说，课文中“邱山云像千斤巨石一样趴在火堆里一动也不动”这一比喻句非常精妙，邱少云在火堆里一动不动，像千斤巨石，一声不响，像千斤巨石，形象高大，像千斤巨石，意志坚强，像千斤巨石；有的说课文中“我”心理描写真切感人，具体真实地写出了邱少云在烈火烧身时作者焦急、担心、矛盾、难过的心理，这样的心理描写，有力地烘托了邱少云的危险处境，衬托了他“严守纪律，勇于献身”的精神……这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体的表述，能让他们在互相交流中得到灵性的开发。
　　四、细心捕捉，在有机引发中开发学生的灵性
　　课堂是一个开放性的系统，在这个开放性的系统中，我们要审时度势，细心观察，精心挖掘，善于挖掘和运用学生思维的活跃处，理解的精妙处，巧妙点拨，随机延伸，引导学生进行创造，以培养学生的灵性。
　　首先是运用精妙处。学生思维活跃，他们在学习中往往会表现出出人意料的“聪明”。为此，可捕捉其答问理解中的精妙之处，借机训练。如阅读《将相和》，一教师发现理解“秦王说愿意拿15个城换和氏璧，赵王和其他大臣有何表现？蔺相如表现又如何”时，一学生这么回答：“赵王和其他大臣左右为难，无可奈何，而蔺相如是镇定自若，胸有成竹”。该生答问中的词语选择恰到好处，概括了课文内容，突出了人物特点。由此教者受到启示，在后文阅读中安排了如下训练：（在横线上填上合适的成语）蔺相如见秦王对壁（爱不释手），根本不提交城之事，怎么办呢？他（眉头一皱，计上以来），便假说壁有斑点，要回宝玉，这是（出其不意，攻其不备）；蔺相如提出要秦王举行典礼才肯交壁，其实地采取的是（缓兵之计）；举行典礼的日期到了，可他已派人将壁送回，来了个（金蝉脱壳）；这样引导，既深入理解了内容，又随机积累了词语。
　　
　　其次是选择疑问处。学生提问，往往能反映出他们智慧的火花，可巧妙捕捉，有机训练。如《记金华的双龙洞》中有这么一句：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”一教师引导阅读中，学生提出这样的问题：溪水这么多的变化，它们之间有什么联系吗？对此，教者课前并未考虑，于是他当机立断，引导训练：①完善句式。先引导思考：溪声时时变换调子是说什么？（水声时而高，时而低）以形成与前面的对应句式；接着引导搞清楚：“宽”和“窄”是说水面的，“缓”和“急”是说水速的，“高”和“低”是说水声的：最后引导填空：水面（时而宽，时而窄），水流（时而缓，时而急），水声（时而低，时而高）。②理解关系。先引导口头填空：水面宽时，水流，水声；水面窄时；水流，水声。再变换句式：水流急时，这里的水面，水声；水流缓时，这里的水面，水声 ；水声低时，这里的水面一定 ，水流；水面宽时，这里的水流一定，水声。这样，不仅使学生深刻感受到了溪水的美，而且有效地进行了句式变更和逻辑思维的训练。
　　五、引导延伸，在形象创造中激发学生的灵性
　　小语教材中的不少课文，结尾往往更然而止，给学生纵横驰骋的广阔天地，通过课文的阅读，学生对课文语言的内容、语言的情感、语言的技巧，已经有了比较全面的感悟。此刻，他们对课文内容的叙述往往不满足，他们还会由此引发种种的猜测和想象。对此我们要充分运用，巧妙引导，从而在课文内容的补充、延伸和创新中开发学生的灵性。如：“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。”（《凡卡》）这是作者的潜心之笔，墨水、钢笔、白纸是谁的？是老板的？不会。因为老板绝不会这么寒酸。显然是凡卡的，那他为什么放在老板的立柜里呢？可见，这是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡准备写信的丰富情境，可围绕“这些东西是谁的？是怎么来的？它为何放在老板的立柜里”等问题展开，以“为了写这封信”为题引发想象叙述，从而让学生在具体画面中理解凡卡的“煞费苦心”，并与结尾“地址不详”形成鲜明对比，以促进学生对课文中心的深入感悟。